院校合作办学对医院护理学科建设的效果分析

谢松玲

【摘 要】 目的：分析院校合作办学对医院护理学科建设的效果。方法：选择本院2013年9月至2015年12月48名未参与院校合作办学的临床带教老师作为A组研究对象。选择本院于2016年9月至2018年6月48名参与院校合作办学的臨床带教老师为B组研究对象。对比其对临床护理学科建设的影响。结果：A组的论文发表数少于B组；学历提升人次少于B组；护理质量合格率低于B组；护理人员考试合格率低于B组，对比均有显著性差异，有统计学意义（P<0.05）。结论：采取院校合作办学模式可提高护理学科建设成果，利于临床护理人员整体素质的提升。

【关键词】 院校合作办学；临床带教老师；护理学科建设

医院护理学科建设注重实践性、专业性和规范性，高护专业毕业的学生由于缺少临床经验，常会在护理实践中出现操作不当、理论知识运用性差和护理技能欠缺等情况[1]。2016年，本院成为江苏护理职业学院附属医院，承担临床护理驻点教学任务，实行院校合作的护理人员培养模式。本研究选取本院于2013年9月至2015年12月48名未参与院校合作办学的临床带教老师作为A组研究对象。选择本院于2016年9月至2018年6月48名参与院校合作办学的临床带教老师作为B组研究对象。对比其对临床护理学科建设的效果分析，旨在探究院校合作办学对医院护理学科建设的影响，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择本院于2013年9月至2015年12月48名未参与院校合作办学的临床带教老师作为A组研究对象。其中，男1名，女47名；年龄为26～45岁，平均（35.50±0.27）岁。选择本院于2016年9月至2018年6月48名参与院校合作办学的临床带教老师作为B组研究对象。其中，男1名，女47名；年龄为28～44岁，平均（36.00±0.12）岁。对比以上数据，不存在显著性差异，无统计学意义（P>0.05），可比较。

1.2 方法

A组的带教老师未接受院校合作办学，临床带教仅采用常规教学模式。B组的带教老师参与院校合作办学，参加驻点教学理论与临床实践教学。

1.2.1 开展院校合作教学理论培养 带教老师须熟悉并遵守职业道德和护理行业的职业道德，通过言传身教培养学生良好的护理职业素质。教育教学能力是带教老师的核心素质和关键职业能力，带教老师需接受教育学、教育心理学基本理论培训，需补充教育教学理论的学习。

1.2.2 参加高校合作教学能力培训 定期参加高校举办观摩课、展示课、公开课等教学合作活动；定期参加高校举办的各类讲座、培训活动，进行计算机辅助教学工具、相关软件运用培训、板书等教学基本功培训。

1.2.3 开展院校合作集体备课活动 定期参加高校教研室课程组开展的集体备课活动，邀请高校专职教师一起研讨教学内容、教学方法、教学手段的改革与创新，参与课程考核标准制定、试题库建立及课程开发、教学编写活动，促进院校深度融合。

1.2.4 开展护理专业技能培训 分批选派带教老师到高校学习，接受相关部门组织的《高校教师岗前培训培训》，以提高教学专业技能；聘请高校专家、医院护理骨干进行护理专业建设、培训、教学，促进教学与医院临床实践的融合；参加国家、省、市、校级护理技能比赛，在竞赛中提高带教老师及实习学生的实际操作能力，达到教学相长、以赛促学的效果。

1.3 观察指标

观察两组带教老师的论文发表数、学历提升人次、护理质量合格率（采用统一考试形式进行测定，内容包括护理技能、护理态度和护理专业性等，总分为100分，高于75分即为合格）和护理人员考试合格率（采用统一考试形式进行测定，内容包括理论知识和操作水平，总分为100分，高于75分即为合格）。

1.4 统计学分析

数据通过SPSS 16.0软件加以处理，计数资料均用（%）表示，行χ2检验，若P<0.05，则说明差异显著，有统计学意义。

2 结果

A组的论文发表数少于B组；学历提升人次少于B组；护理质量合格率低于B组；护理人员考试合格率低于B组，对比均有显著性差异，有统计学意义（P<0.05）。详见表1。

3 讨论

驻点教学班创办后，医院内可形成良性、有序的教学氛围，既有的护理人员可通过成人高考、自学考试或是远程教育等模式提升学历，以符合授课教师要求[2]。并会在临床实践中不断总结经验，提高自身的护理技能。临床带教期间，护理人员采用示范教学、演示操作等教学模式，可规范自身的操作标准和护理行为，而临床见习工作为年轻护士提供了带教机会，可使其语言能力与专业能力得到提升，进而提高其操作技能和整体素质[3]。院校合作办学以理论培养、能力培训为主要内容，通过参加驻点教学与临床实践教学等以促进医院护理学科建设。带教教师通过接受教育学、教育心理学基本理论培训可补充教育教学理论的不足，通过参加高校组织的观摩课、展示课、公开课及各类讲座、培训活动，可以促进教学基本功的学习；通过参加高校教研室定期开展的课程组集体备课活动，一起研讨教学与临床实践的改革与创新，以促进院校深度融合；通过去高校学习，接受相关部门组织的专业人才或师资培训，提高专业技能，另外通过参加国家、省、市、校级护理技能比赛，达到提高实际操作能力的效果[4]。结果为A组的论文发表数少于B组；学历提升人次少于B组；护理质量合格率低于B组；护理人员考试合格率低于B组，对比均有显著性差异（P<0.05）。与伍红艳[5]等研究结果基本一致。

综上所述，院校合作办学模式利于医院护理学科建设。

参考文献

[1] 林琳.职业院校护理学专业“成果为本”教育理念应用与实践研究——以长春医学高等专科学校为例[J].职业技术教育，2017，38（29）：37-40.

[2] 段赟.浅议民办高职涉医类专业医学人文课程与学生工匠精神的培育——以钟山职业技术学院为例[J].价值工程，2017，36（36）：240-242.

[3] 高静，秦啸龙，汤磊.不良生活事件对中职护理专业学生的影响及与创伤后应激障碍的相关性研究[J].重庆医学，2017，46（24）：3381-3384.

[4] 施燕禧，陈添玉，柯丽清，等.院校合作办学模式在助产专业学生培养中的应用效果研究[J].中国继续医学教育，2017，09（21）：26-28.

[5] 伍红艳，王龙，陈雄，等.我校非医学类交叉学科专业学生对本专业的满意度及前景信心的调查分析[J].中国药房，2017，28（27）：3750-3754.