浅析从作文评价中培养孩子写作兴趣的策略

谭君仪

【摘 要】小学作文教学一直是小学语文教学中的重要组成部分。如何才能提高作文教学的效率成了教师们的当务之急。为此，笔者就目前作文评价中出现的情况进行了分析，提出从作文评价中培养孩子写作兴趣的对策：（一）、多用激励的评价语言，树立学生习作的自信心；（二）、运用多种评价方式，搭建展示舞台。希望能抛砖引玉，对提高作文教学有所帮助。

【关键词】激励的评价 多种评价方式 写作兴趣

一、分析作文评价存在的问题

目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧的心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”──只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落。所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。

学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了，不管它好还是不好，自己不会再去修改，大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，大概地写几句评语，然后发还给学生。学生面对这种单一的评价方式，得到的反馈仅是一个分数或一些模棱两可的评语，当然提不起作文的的兴趣，每次的作文教学也不可能收到较好的效果。这样的评价语言缺乏鼓励、评价方式单一，不能调动学生写作兴趣。

二、从作文评价中培养孩子的写作兴趣的策略

作文在所有语文学习内容中是最烦琐，最复杂的。学生写出一篇文章，无论从精力上，还是从时间上，都要比做一道数学题、组词造句等付出得要多。学生辛辛苦苦写出的文章，如果被教师说得毫无是处，“一棒子打死”，可想而知，那是怎样的一种伤害！在评价学生的作文时，我们要用放大镜去发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个词，一句话，也要给学生以足够的鼓励。

1.多用激励的评价语言，树立学生习作的自信心

每次作文，我都会挑选一部分学生的作文在班上讀一读，除了特别精彩的文章外，我更关注的是那些作文有困难的同学，哪怕他有一个段落写得好，一句话写得生动，我都会抓住这次机会在班上读一读，并且给予表扬。

每次对学生的作文评语我也都是先肯定优点，借题发挥，激发兴趣，再婉转指出不足。作文批改应当把激发学生写作的积极性、主动性放在首位。那富有启发性、赏识行的眉批、尾批无疑会使学生感到“柳暗花明又一村”，从而以更大的积极性来写作。

2.运用多种评价方式，搭建展示舞台

第一，开展丰富多样的交流活动。长期以来作文教学的生杀大权一直牢牢的控制在教师手中，作文评价没有学生的份。于是造成了“教师批得腰疼，学生只看得分”的现象，使作文评价成了“剃头挑子一头热”。为了解决这上问题我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。

第二，重视学生参与自评和互评。自评就是学生自己评价自己。正如一位哲学家曾说的那样：“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。”因而让学生进行自评是非常有必要的。但学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中还应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。例如：在习作《我想对XX说》中，一个孩从“妈妈唠叨的角度”写出妈妈对他的爱，于是让他向大家介绍一下经验，他想了想说：“我平时喜欢观察，所以能从妈妈的语言描写中感受到妈妈的爱。”其它同学也纷纷对这位同学的习作做出评价，提出宝贵意见，“语言描写的提示语中可以加上妈妈的动作和神态描写”、“结尾段可以再一次点题”，听了听了同学对自己的评价，那位男同学及时对习作作出修改，他的习作得到同学的肯定与帮助。所以说，学会自评和同学互评对于学生正确的认识自己和评价别人是相当有好处的！

第三，选贴作文。选贴作文，可以刺激学生兴趣的“敏感区”，使学生尽快摆脱因写作的艰苦性所带来的不愉快，忘却烦恼，集中精力投入其中，大大提高写作的积极性。具体做法是，从每次习作中选择几篇好的作品经修改后让学生认真抄正，在教室后墙设一个“作文展示角”，既可以作为范文供各位同学久久玩赏，又可使其感受到写作的愉快，为他们在写作上更“起”一层楼打下基础。

第四，编集作文。把学生经过多次修改认为优秀的作文打印，并设计好封面装订成册，作为自己班的优秀作文选，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。如在四年级的时候，让孩子编写《童话集》，五年级编写《诗歌集》。

第五，推荐、鼓劲学生投稿，参加各种作文竞赛。对于特别出色的习作，我还推荐到一些报刊，或者积极鼓励学生自己向报刊投稿，如每学期投稿到学校的微信公众号和《番禺日报》，一旦发表，再由作者介绍习作体会，旨在树立榜样。每学年组织学生参加世界华人作文大赛，孩子获得一、二、三等奖的荣誉，2015年陈若盈还获得特等奖，去北京接受颁奖。这对于孩子是莫大的鼓舞。

著名教育专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。作文教学之路毕竟是艰难的，我们在作文教学的过程中，指导从点滴抓起，重视作文的评价，从评价中培养孩子的写作兴趣，给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，全方位地提高作文教学。

参考文献

[1]《新课程教师教学评价指导》

[2]崔峦.学习《语文课程标准》深化语文教学改革.[J]课程.教材.教法.2002（03.04）