突破思路，让校本作业焕发活力

黄丽彬

【摘 要】作业是语文教学的重要组成，作业的设计关系着学生语文知识的巩固和能力的拓展。但在传统的语文作业设置时，教师往往笼统地要求完成教科书的第几页或配套练习的第几页，这样的作业没有根据学生的实际水平，无法发挥出最大的价值。校本作业正是基于传统作业存在的问题而产生，它在教师的精心设计下能够更好地扣准学生的实际水平，使作业发挥出价值。本文从传统的语文作业设计存在的问题分析和语文校本作业的设计新思路两个方面阐述。

【关键词】校本作业 存在问题 设计新思路 发挥价值

作业是语文教学的重要组成，校本作业着重培养学生的语文实践能力，它能突破传统作业存在的局限性，巧妙融知识、思想、趣味、社会实践为一体，使学生在作业中能够更加多元的获取知识，提升能力，从而让校本作业焕发活力，促进学生语文综合能力的发展。

一、传统的语文作业设计存在的问题分析

长期以来，在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为"课堂教学的延伸和补充"，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，典型代表就是"题海"作业，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，忽略了课程目标三个维度中的"过程和方法"与"情感态度和价值观"维度，已不适应新课程实施的要求，并严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展，其缺陷主要表现在：

第一，初中语文作业设计轻视学生身心实际 。不管是校长、教师，还是学生、家长，当前大家比较关注的还是 “分数至上”。。语文教师在布置课外作业时，考什么，做什么，“急功近利”，急于求成。这与中考的高压线下的应试教育直接相关。孩子们未来的升学命运决定于中考分数的高低不仅造成不少学生经常“开夜车”，视力下降，身体素质下降，语文作业更难以在开阔阅读视野、积累丰富语言、培养人文精神上花时间、下功夫、有成效。

第二，作业形式的单一性。 作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一个口头训练，但传统语文作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。

第三，作业内容的机械性。 许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上。诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、創造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种"只有压力，没有魅力"的负担。

第四，作业完成的封闭性。 传统语文作业片面强调独立思考，从来不把"合作""探究"当作一项必要的素质来进行培养，唯一像"合作"、"探究"的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。

所有这些缺陷，都严重挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，使语文教学质量一直处于一个较低的水平。

二、语文校本作业的设计新思路

第一，融合其它学科，让校本作业更多元。随着新课程改革教材的改革，在新的语文课本中，语文知识与其他学科知识实践的联系愈加密切。在设计语文作业时，设计一些与其他学科知识相互渗透的实践作业，学生很感兴趣，培养了学生的综合能力，比如可将语文与政治、生物、地理等学科结合起来，设计最接近学生日常生活和社会实际的问题，从而最大限度地将语文知识和其他课外知识综合起来，让学生建立丰富的知识网络体系。由于探究性作业具有开放性、探究性、合作性，所以这类作业是没有什么固定答案的。 其实这样的作业，目的也不在于寻求一个答案，更重要的是通过这样一过程，培养学生动手动脑自己发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习、合作学习的能力，查阅资料的能力，改变学生片面依赖老师的习惯，提高学习语文的兴趣。

第二，设计人性化作业，让校本作业更多元。 长期以来，受应试教育的影响，我国基础教育过度强调训练，让学生“遨游”在题海的世界里，广大教师的精力也都耗费在这苦海无边的题海之中难以自拔，机械式的训练更是让学生疲惫不堪，很多学生厌学情绪高涨。 为此，教师要设计多样化、人性化作业，初中语文作业常见的形式有书面作业、口头作业、动手实践作业、复习和预习作业等等，在设计作业时，教师要以提高学生积极性为保证，增加作业形式。教师要努力让作业从单一的“写”的形式中走出来，听、说、读、写、做、玩、观全面开花，要让学生总保持一种新鲜感，不觉得是为了完成作业而被动做作业。

第三，紧扣学生实际设计，让校本作业更多元。学习语文单靠兴趣是远远不够的。教师除了要保护学生语文学习的兴趣，还需要设计多样化的高效作业，给予学生自主学习的途径与方法，创造语言学习的环境。 教师考虑课外作业时，要针对学生的差异，设计选择性作业，有多个梯级，让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的作业习题，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬。例如，《口技》讲授后，我设计了以下几个作业：A.背诵课文；B.默写词语；C.描述“善口技者”描摹的三个声响情景；D.把这个故事讲给同学或父母听。基础好的学生，四个作业能迅速并出色地完成；基础相对较差的学生，可选择其中A、B类作业来完成。

随着新课程改革的不断深入，《新课标》倡导的“合作学习”在语文课堂教学中获得新生。然而，语文家庭作业的布置却还是停留在以学生个体为主的单打独斗上。所以，我倡导把“合作”的学习方式引入家庭作业的完成中。学生自由组合成立学习小组，共同完成有一定难度的作业。例如，布置编写《课堂内外》手抄报，让学生分小组进行合作编写，每个小组三五个同学，喜欢美术的负责版面设计，字写得好的负责抄写，文字功底好的负责文章的编写，家有电脑的或图书资源丰富的负责搜集资料等。这样，就充分发挥了每个学生的特长，更能让他们在快乐学习中获得成功的体验。

总之，语文是一门实践性很强的学科，校本作业应着重培养学生的语文实践能力，想培养学生的语文能力，教师在设计校本作业时必须突破传统作业存在的问题，巧妙融知识、思想、趣味、社会实践为一体，使学生在作业中能够更加多元的获取知识，提升能力，从而让校本作业焕发活力，促进学生综合能力的发展。

参考文献

[1]杨九俊；好作业是“设计”出来的[N]；中国教育报；2007年

[2]金太星；作业设计有技巧[J]；中国民族教育；2003年01期