中等职业学校《国学经典》教学优化策略初探

常绍芳

【摘要】《国学经典》作为中等职业学校近年来独立开设的课程，是适应和满足当前中等職业学校学生需要和社会发展需求的。文章结合语文学科和教学领域对中等职业学校《国学经典》进行研究，提出行之有效的优化策略，以期对中等职业学校《国学经典》教学研究和教学实践提供借鉴。

【关键词】中职学校;《国学经典》;教学优化策略

中等职业学校主要是通过两到三年的学校教育，结合有效的实习、实践，培养各类技能型人才。“要求中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。”近年来，中等职业学校逐渐重视学生的基础文化素质和道德品质的引导、培养，倡导基础文化课人文性的回归，完善基础文化课的开设，改变中等职业学校师生中存在的文化课为专业课服务、文化课没有用、文化课可学可不学的陈旧观念。中等职业学校《国学经典》课程的开设及相应的教学探索也由此逐步开展起来。部分中等职业学校已将《国学经典》纳入学校课程体系之中，但教学内容并没有全面、系统地选择，即使在校本教材的编写过程中，也因对“国学经典”的理解不同而缺乏统一的标准，且教学方法始终没有摆脱普通教育的模式，评价体系仍不完善，不仅没有体现出职业教育特色，针对性不强，还在一定程度上偏离了中等职业教育的培养目标。

一、校本教材的进一步系统化与完善

在中等职业学校《国学经典》校本教材的开发过程中，首先需要打破观念上的壁垒，树立开放的理念，同时，可以邀请对国学经典有见地、有造诣的学者、专家指导，或给予中肯的意见。再者，必须综合考量中等职业学校学生的专业及年龄特点，选择和编订符合社会主义核心价值观，符合职业学校教育教学改革理念，富于时代性和现实性的《国学经典》教学内容。

在内容的选择上，不仅可以选取儒家经典篇目，也可以涉及《道德经》《孙子兵法》等诸子百家的内容，结合思想道德修养、习惯养成等内容对中国传统文化中兼容并包的特点加以了解。在形式的安排上，可以有经典篇目的原貌呈现，也可以摘取经典语句，既可以以点带面，也可以窥一斑而见全豹。在环节的设置上，可以是原文赏析，也可以是拓展活动的构思。同时，《国学经典》内容的选择本身要具有扬弃和继承再创新的精神，能够对选取的经典内容赋予时代新内容，能够对中等职业学校学生具有引导作用。总之，在《国学经典》校本教材的编写中，打破一家之言，破除思想的藩篱，从内容上给学生以多元化、多角度的呈现，使学生可以通过《国学经典》课程认识到中华传统文化的丰富性和开放性，引导学生多元化地借鉴和吸收。

二、强化教师培训，提升教师素养

《国学经典》教学有序推进和教师有很大的关系。中等职业学校无论是进行《国学经典》教学还是开展相关的教学研究，教师都必须是行走在第一线的。只有教师的国学素养和专业化水平达到一定要求，有宏大的国学理念和视角，掌握并熟悉鉴赏方法，教学中才能得心应手给予学生正确的引导。在教师国学素质良莠不齐的现状下，最为有效的方法就是强化教师的专业培训，具体做法可以有以下几种。

（一）争取国家政策和财政上的支持，创设有利于教师专业化成长的环境

中等职业学校和地方教育管理部门可以借职业教育教学改革的东风，加强对国学教育人才的培养和培训。培训的方式可以是传统的集中培训、脱产研修，也可以是现在较为新颖的网络教育，从而改变中等职业学校国学教育师资水平高下不一的现状，为中等职业学校的国学教育不断地注入活力和动力。

（二）树立继续教育和终身学习的理念，促进教师业务水平的不断提高

目前中等职业学校从事《国学经典》教学的教师绝大多数虽然缺乏系统的国学教育，却具有相关或相近专业的学习经历，具备强化自身国学知识的良好基础，能够在具体的教学和研究中将传统文化与不同学科、专业方向进行有机的渗透、结合，保障《国学经典》育人教书的良好效果的实现，这也是目前中等职业学校进行师资培养的有效方法。

（三）强化内在修养，锻造高尚师德

所谓“学高为师，行正为范”，教师的职业内涵中原本就囊括社会道德的塑造和传播的内容，与《国学经典》教学内容有许多契合。这就要求教师不仅要有系统而扎实的专业知识，还要有优秀的精神品质，正如德国的第斯多惠所说：“教师本身必须在自己的工作岗位上努力促进真正的教育事业，进行终身自我教育，这对教师来说是一种义不容辞的职责。”教师素养的提升也应包括对教育事业的投入和热爱，对学生的关怀和指导，对自身言行的规范和严格要求，促使学生“亲其师”，进而“信其道”。

三、整合多方资源，灵活教学方法

“要搞好国学，我们的教师就必须有一定的国学底蕴，并且教育理念先进，教学得法。”教学形式的新颖与创新、教学方法的灵活和贴合实际，是中等职业学校《国学经典》良好教学效果的关键因素。

（一）打破教学常规，重视学生主体

中等职业学校《国学经典》教学不应是对中国传统文化中择选的精华内容僵化的讲解，《国学经典》课堂也绝不是教师沉闷的一言堂。在职业学校教育教学改革的背景下，强调发挥学生的主体作用，以学生的参与度和对教学内容的接受程度考量课堂教学。尤其是《国学经典》教学过程中具体方法的选用，最关键的是促使学生参与，启发学生思考。如学习较为生涩的教学内容时，可以联系相关浅显的内容引导学生讨论，激发学生参与兴趣，进而实现学习目标。

（二）重视现代教学手段的辅助功能，吸引学生关注

在《国学经典》课堂上引入现代元素，最为简单和直接的方法就是借助现代的教学手段。音乐、图片、PPT、Flash短片、小动画，影视片段以及教师自己制作的微课视频都是《国学经典》课堂可以借鉴和使用的教学资源，生动的画面、直观的听觉或视觉感受能够使学生的注意力大大提高。如在《国学经典》的课堂上，可以在整个学习过程中都以古乐伴奏，不仅可以营造特定的课堂氛围，同时还可以在欣赏不同乐器演奏的乐曲旋律中，引导学生辨识古典乐器的不同特色，在特定的情境中引导学生陶冶性情，了解中国传统文化中细微而有趣的内容。

（三）结合专业特点，强化实际应用

中等职业学校不同专业之间有较大的差别，在《国学经典》教学中应重视这些专业差异，注重与专业学科的渗透，强化学生的实践和动手能力，选择各异的教学方法。比如学习《春江花月夜》，从不同专业学生的不同专业特长入手：要求计算机应用专业的学生根据对诗歌的感受制作PPT;督促旅游服务与管理专业的学生根据对诗歌的理解，准备一篇不少于3分钟的口头讲演;要求学前教育专业的学生寻找适合诗歌表达情景的音乐，分组编排舞蹈……在此环节中，强化计算机专业学生的PPT操作能力，侧重旅游专业学生即兴表达的训练，重视学前专业学生肢体语言的表达。通过学生的亲自动手、动脑、合作探究，将学生的情感引入不同的表达渠道，和自身的专业结合，从不同的切入点和侧面去感受古典诗歌的精彩，在实际教学中也能收到良好的教学效果。

四、建立健全评价体系，全面反馈教学成果

打破原有的以考试成绩定量评价的程式，加强信息的公开与反馈，充分发挥教师、学生甚至企业等作为评价主体的主观能动性，走向自觉评价的道路。尝试以三维教学目标的设定为参考，动态关注学生在《国学经典》学习过程中的课堂互动、自我展示、作业完成的实际情况，结合学期期末对课程的考核，综合给予评价。打破一纸试卷定优劣的方式，给予学生成绩（分数）的激励，但更关注过程。通过“自评”“互评”“他评”，将常态化评价和阶段性评价相结合，以过程评价和结果评价相结合的方式，动态关注学生《国学经典》的学习效果。

五、创建特色教育模式，探索学校“职教+特色”式发展道路

职教攻坚以来，职业教育既迎来了扩大办学规模、提升办学质量的大好时机，也面临着优胜劣汰的强大压力。中等职业学校在这一背景下想要谋求生存和发展，就需要在常规之中需求突破，紧密结合职业教育的定位和市场对于技能型人才的实际需求，不仅强化对学生技能的培养，更着力打造学生人文素质等“软实力”。将国学经典教育教学作为办学的特色，使学生不仅有过硬的专业技能，更具备较高的综合素质，能够符合用人单位对人才的实际需要，实现学校到企业人才培养的“无缝对接”。学校教学质量获得较高的美誉度，培养的学生具有较高的社会认可度，最终保证学校在激烈的竞争中立于不败之地。

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