高中英语词汇教学中存在的问题分析与对策初探1

宋海玲

【摘 要】高中階段学生的课业压力日渐繁重，英语的单词记忆基数较大，因此在词汇教学中，学生容易学新忘旧，经过不断的积累，需要反复强调前期基础，浪费大量的教学时间，且教学效果差强人意。英语词汇教学应意识到现存的问题，改变以往死记硬背的教学形式，教师应引导学生找到适用于自身的词汇记忆技巧，夯实词汇基础，为英语学习后续的内容推进奠定坚实的基础。

【关键词】高中英语 词汇教学 问题分析 对策

高中英语的词汇涉及的层面较广，教师应基于学生的词汇积累水平，与英语的学习习惯，帮助他们构建自身的英语词汇记忆模型，不仅强化他们对高中英语词汇的记忆，同时加深他们对词汇含义与引申义的理解。新课改要求教师应转变教学角色，在课堂上推动学生走上主动探知的舞台，英语的词汇教学应鼓励学生树立自我的教育体系，在脱离教师的监督下，依然能够采取词汇学习技巧，温故而知新形成英语词汇的学习习惯，串联前后知识点，完成英语的融会贯通，避免英语词汇的片面化认知，全面掌握英语的词汇内容。

一、高中英语词汇教学中存在的问题分析

1.教师方面

英语词汇是英语的基础部分，高中生已经具备了独立思考的能力，因此在英语的词汇教学上，教师通常不会占用过多的课堂时间，对于英语的词汇教学颇有放任自流之势。英语词汇量较大，对于前期学过的词汇内容，教师以翻篇的态度，鲜少引领学生进行词汇复习。另外，词汇仅通过教材进行分割式记忆，教师不注重词汇内容的同类归纳，学生的记忆较散。

2.学生方面

英语词汇的含义较多，一个词汇往往包含了多重词义，学生在记忆时通过死记硬背的形式，不仅白做无用功，且对于英语词汇的理解较为片面。没有代入自身的情感与虚拟的情境中进行记忆，当一些词汇填充到新颖的阅读内容中，学生往往难以明确文章的表达含义，英语词汇的水平停滞不前。

二、高中英语词汇教学对策

1.教授规律

新教材的单词密度大，难以掌握，这就要求教师在教学过程中通过合适的教学方法加以弥补。利用多方面的构词规律进行词汇教学，从语音、拼写、词类、搭配等方面来掌握词汇。如，bus driver、bus stop、ice cream、post office为合成词；hand（n.）→hand（v.）为转化词，例如：Theyre handing in hand.；（2）Please hand in your exercise books after class。而agree―disagree，live―alive为派生词。掌握这些规律，便于记忆单词。

2.穿插语境

在教学过程中，通过讲解与练习相互结合，使学生在学习过程中掌握重点，对于疑难词汇，让学生通过上下文之间的联系自己猜测词义，通过查字典等方法，在了解词义的基础上掌握自我学习的方法。教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。学生遇到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意！例如：教smart一词，给学生声情并茂的一句：Wow！ You look smart in your new suit！ 可以断定 smart 为形容词，再结合 new suit，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。

3.词根词缀

英语中有许多词汇是由词根加词缀构成的，教师经常向学生传授词法知识，可以使学生更好地记忆单词。常用的构词法有合成、转换、派生等，如一些词汇housework，bathroom，hope―hopeful，educate―education，marry―remarry等，只要掌握了一定的方法，就可以很容易地记忆相关的词汇。此外，在日常学习中，学生常常会遇到一些没有学过的单词，这就需要学生掌握一定的猜词技巧，根据构词方法以及上下文语境去猜测。这种方法在阅读理解时十分重要，是学生必备的一项技能，需要教师在日常的词汇教学中不断给予讲解、渗透和拓展。教师应根据学生的不同特点，在教学实践中不断加以训练和利用，帮助学生养成良好学习习惯，掌握英语词汇，从而提高其英语学习成绩。

4.联想归纳

中学生学生思维活跃，喜欢联想。在英语词汇教学中，我们可以利用这一特点，抓住记忆内容之间有内在联系，展开联想，归纳单词，成块记忆，提高记忆效果。比如，有关饮料drinks，我们可以联想到饮料的种类kinds of drinks：汽水soft drink，矿泉水mineral water，牛奶milk，果汁 juice，咖啡coffee，葡萄酒wine，啤酒 beer等等。再想到动作drink down借酒消愁drink up喝干净，喝完drink to干杯drink deep痛饮等。再到餐饮地点pub，bar，restaurant等。这样，学生可以由一个词，联想到很多相关词汇，一并进行分类回忆复习，提高记忆效果。

5.同类比较

与以往词汇进行同义词、近义词、反义词、同音词、形近词的比较联系，明确异同，使单词能够被更准确地应用。对同（近）义关系如answer-reply，problem-question，suggest-advise-persuade等，要结合语境，辨析用法；反义关系的词要广泛联系，辨别词义如allow-forbid； obey-break，thick-thin等；对一些同音异形和异义词，由于记不清其词形和词义而拼写错误的也要在教学中反复强调、防患于未然，如road（路）-rode（骑乘）weather（天气）-whether（是否）等。

三、结束语

总之，活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。

参考文献

[1]李琳琳.高中英语词汇教学中存在的问题与对策[J]. 语文学刊：外语教育教学，2012（10）：160-161.

[2]刘化丽.浅谈高中英语词汇教学中存在的问题及应对策略[J]. 新课程：教研版，2013（4）：142-143.

[3]俞义瑞.浅析高中英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J].速读旬刊，2014（4）.