小学语文教学中阅读与写作教学的融合探究

张秀红

【摘 要】阅读教学与写作教学之间存在着千丝万缕的联系。阅读能够拓宽学生的眼界，丰富他们的词汇量，熟悉多种写作的技巧与方法，能够为写作教学的开展奠定基础。因此，在小学语文教学中，将阅读教学与写作教学相结合是十分必要的，二者能够相互促进，提升教学的整体效果与质量。

【关键词】小学语文教学 阅读 写作 融合

相信许多教师在开展写作教学时都十分犯难。小学生的学习经验和生活经验都十分有限，在写作时存在着资源匮乏，不知如何下手的问题。因此出现了教师认为难教，学生认为难学的问题。将阅读教学和写作教学相结合便能很好的解决这一问题，同时又能同步提高阅读教学的效果，为学生的写作提供源源不断的素材和灵感。

一、注重激发学生对阅读和写作的浓厚兴趣

兴趣是小学生学习的驱动力。小学生对于学习的重要性还没有形成具体的概念，引导他们主动学习的关键就是自身的兴趣。因此，教师需要在培养学生的写作和阅读兴趣上多做努力。首先，阅读教学的开展不一定要局限在课本中，也可以为学生推荐一些优秀的，适合小学生阅读的课外读物，如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等。对于年级稍高的学生，可以为他们推荐《海伦凯勒传》、《鲁滨逊漂流记》、《雾都孤儿》等国际名作。当然，也可以尊重孩子们的需求，让他们自主选择课外读物。这样才能让学生将阅读作为自己的需求和自己喜欢的事，在长期的坚持下逐渐形成阅读的兴趣和习惯。

对于学生写作兴趣的培养，教师不能在教学的初始阶段就对他们提出过高的要求，在布置写作任务时规定过多的条条框框，这样会使本就没有写作思路的学生思维更加狭窄，思路受阻，逐渐失去写作的兴趣，将写作视作了一件困难的事。

对于初次接触写作的小学生来说，首先让他们写一些身边熟悉的人和事，字数也不要太多，告诉他们写作的基本格式，就可以放手让他们自由地创作了。例如，可以把题目命名为《我喜欢的游戏》《××，我想对你说》《我的周末》《我的一次旅行》等，这些题目更贴近学生的日常生活，更容易上手，也更容易激发学生兴趣。

二、仿写课文句式

想要使阅读教学真正作用于写作教学，教师需要把握时机，趁热打铁，让学生在阅读后迅速开展仿写练习，将在阅读中获得的写作技巧和方法进行运用。如教学《桂林山水》，可以仿照描写漓江水的特点的句式来写一段话。课文中写：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无瑕的翡翠。”我们可引导学生仿写：秋天的风真凉啊，凉得让你感觉到了一丝寒意；秋天的风真柔啊，柔得让你感觉好像用手在抚摸；秋天的风真香啊，香得让你似乎看到了果实累累的丰收景象。这样，学生通过仿写让所学知识得到了延伸和升华。

三、实现阅读与写作教学的互补

科学家告诉我们：一只蜜蜂要酿出一公斤蜂蜜，需要来往飞行大约30万公里，吸收大约1200万个花朵的液汁。每次采集回来，还需要把液汁从胃里吐出来，由另一只蜜蜂吸到自己的胃里，如此吞吞吐吐120次到340次，液汁才能成为蜜汁。蜜蜂还要不断地鼓翅扇风使蜜汁中的水分蒸发，最后才变成浓缩的蜜糖。我們的阅读与写作教学就要像蜜蜂的酿蜜过程一样，要按照学生的认知规律安排好教学的先后顺序，遵循循序渐进的教学原则，做到发展思维、渗透写作、层层推进。阅读是写作的基础，丰富的语言是写作的前提。如果没有阅读，写作就成了无源之水，无米之炊。因此，学生要想写出好文章，就必须积累大量的语言知识，有了量的积累就可以向质的方向飞跃。开展阅读与写作一体化教学的目的，就是要让学生在阅读时流露出情感，在写作时倾诉出灵感，能有效地把获取的语言知识转化为写作素材。

作为一名语文教师，必须重视阅读与写作教学的互动性。在实际教学工作中，要重点加强学生的阅读能力训练，使学生通过阅读来积累语言知识、丰富想象力、提升语言表达能力，变“单一思维”为“多项拓展”，变“被动接受”为“主动探究”；要激发学生的写作灵感，提升学生的语言表达能力和思维理解能力，巧妙地利用讲评学生作品的机会，引导学生学会欣赏别人的作品，掌握一定的评价和鉴赏技能，从而提升阅读能力。如我在教学《春》这一课时，主要从学生自主朗读、精段诵读以及多媒体视频配乐范读三个方面来实施教学，寓教于读，寓学于读，让学生在读中品味富有表现力的语言美，使学生如临其境，从大自然中发现美、感悟美，发展丰富的想象思维。精段诵读能使学生加深领悟作者细致观察的能力与准确描写的方法，目的是提升学生“细致观察事物，抓住特点描述”的能力（例“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了” ）。多媒体视频配乐范读，能让学生更加感受到《春》的美感，仿佛“春”就在自己的眼前。学生通过感受春天的美好景象与领悟作者精彩的写作方法，享受到了审美的乐趣、情感的熏陶，产生了跃跃欲试的写作兴趣。课后我要求学生进行仿写练笔：以夏天（或秋、冬天）为题，仿照课文《春》写一篇作文，还开展了以此次仿写作文为主题的“美景四季”朗读活动，使学生的语言表达能力得到了提升，真正实现了“阅读―积累―写作―提升―阅读”的读写一体化循环教学。这样的教学过程，学生在阅读中吸收写作技巧，在写作中提升语言表达能力，有效地提高了阅读与写作水平。

四、结语

综上所述，小学语文阅读教学的读写结合需要语文教师对学生的心理变化、生理变化进行周密的考虑，结合学生的身心特点来激发学生对于阅读、写作的热情和兴趣，此外，语文教师还需要引导学生进行合理的实践以及自主学习。语文阅读是写作的基本条件，而写作是阅读的有效应用，在小学生拥有一定的文章积累之后，教师可合理应用读写结合的教学方法来帮助学生提升其写作的能力。

参考文献

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