赵小峰
【摘 要】高中课程改革如火如荼,地理教材也进行了改革。教材版本有人教版、中图版、湘教版和鲁教版四种。在新课程实施中,我们体验了新课程改革的教育教学理念、新的教学方式和新的评价方式,感受到课程改革的“新”。其中最为深刻的是学生学习方式的变化,即探究性学习的广泛应用。本文就新课程改革探索中的学习方法和应用展开分析。
【关键词】探究性学习 中学地理 教学应用
一、对探究性学习方式的理解和认识
探究性学习明确提出了教学理念、教学方法和学习方法的转变。其核心是让学生自主学习、合作学习和探究学习。探究性学习是新课程改革的亮点之一,它改变了学生的学习方式,重在培养学生的实践能力和创新精神,具有现实指导意义,我在教学中充分重视,积极尝试,逐渐对这种学习方式有了新的认识。
探究性学习是一个指向某一具体问题的研究性学习的一种方法,具有一定的新颖性、不确定性和现实性,探究性学习的前提是学生浓厚的兴趣和强烈的学习动机,所以不是所有的问题需要进行探究性学习,也就是说探究性学习的问题要慎重选择。
探究性学习方式的基本特征是:问题是中心,和问题解决为目标;注重学生的独立思维活动;它注重学生思维能力的培养;注重应用知识的建构。探究性学习是“任务驱动”的学习。探究性学习必须有一个明确的学习目标和学习任务,以及如何探索、探究的方式等等,教师要提前计划,设计一些学生探究活动,有些需要课内外结合来完成,有些可以让你自己个人的,有些需要几个人合作,在教学过程中,根据实际情况,灵活运用。
通过这种学习方式的实际应用,感受到探究性学习的独特魅力:即使学习资源相同,在相同的时间和相同的条件下,学生探究的程度也有可能不一致,探究的结论也有差异,但在探究性学习过程中,学生通过“讨论辩论”,这对调动学生的学习积极性,培养学生的能力,发现问题和提出问题会有很大的影响。
二、探究性学习方式的应用
第一,结合本地地理教学材料进行探究活动。在教材的整合过程中,结合当地的地理特点,结合教育实际,这才能适合学生的个性发展,这也是实施爱国主义教育的重要环节。本地地理教材的挖掘和发展无疑深化了爱国主义教育,也是弘扬和培育民族精神的重要内容。从这个定义中,本地地理教材整合丰富了地理教材的内容,是一种重要的教育形式。
第二,探索地理知识,激发学生的地理兴趣。在教学过程中,探索性学习的条件与学生的个人经历和生活环境密切相关,这一点也充分地体现地理课程理念“学习是有用的生活”这一点,也有利于激发学生学习地理的兴趣。对于从生活中总结得出的教材资源,学生比较容易感到亲切、熟悉,并且愿意接受,可以真正了解到身边的地理。
第三,探索时事热点,介绍必要的地理资料。除了关注我们周围的地理知识外,我们还引导学生环顾世界,关注时事,使学生有更广阔的思维和更积极的思维方式。这种方式有针对性、更有创意、而且对学习新知识更有效,不仅丰富了教材内容,提高教师的教学效果,还可以培养学生养成自觉关心时事热点的习惯,地理教学要跟上时代的步伐,及时反映科学技术成果在中国和世界各地的新趋势,才能吸引学生的兴趣。
第四,探索突发性自然灾害,提高学生的应变能力。从自然灾害的成因和人类的影响出发,探讨突发性自然灾害的成因。這里包括传统的自然灾害,如地震、洪水等,同时,更加关注海啸、沙尘暴等自然灾害的研究,让学生更多地了解我们生活环境的变化,提高学生的环保意识。
三、探究性学习方式的应用体会
第一,学生应该有自我探索的时间和空间保证。教师应让学生充分的自主学习和交流,充分的自主质疑和探究,在探索的过程中需要学生反复推理与归纳、分析和整理,这些过程需要时间和空间作为保障,只有让学生有良好的思维空间以及足够讨论的时间,会更大可能地让学生集中思考,如果讨论的问题是浅尝辄止,难以达到理想的效果。在具体的查询过程中,建议学生使用方便快捷的网络资源,尽可能地多查阅资料,去感受和理解自然。
第二,教师要启发和引导学生提问。在地理课堂教学中,地理教师应努力营造活跃的课堂气氛,并提出地理问题,不断地让学生去思考和解决,培养学生的自主性,让学生进行有意义的探究活动是地理课堂教学的目标,如果学生能够培养思维的活跃性,能够积极提问,自主调查学习,那这些对学生主体性的发挥,培养学生的思维能力都有积极的促进作用。
第三,探究性学习应淡化和务实。新课程强调学生参与、活动、操作、实践、探索和认识,旨在唤起学生的主体意识,使学生的学习探索的欲望,激活学生的学习思路,激发学生的想象力和创造力,提高学生学习的主体性。应该把传统的教学方式和探究性学习的有机结合,不去探索研究学习,就不能使学生得到真正的思维活动训练,教师也不能为了完成教学任务而机械教学,限制学生探索活动的能力和爱好,这样就无法促进学生学习能力多元化发展。
参考文献
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