探究性学习策略在高中英语自主阅读中的运用

陈晶晶

本文分析高中英语阅读教学的现状，提出自主阅读课的必要性。同时，探究性学习作为一种学生由被动接收知识向主动探求知识转变的学习方式，是一种适用于自主阅读课的学习策略。本文在分析探究性学习策略对自主阅读意义的同时，以执教的人教版必修3 Unit 1 Using Language中的阅读篇章《A Sad Love Story》为例，来阐明探究性学习策略在高中英语自主阅读中的应用。

1. 高中英语阅读教学的现状和自主阅读的必要性

传统的英语阅读教学，一线教师常常将阅读文章出现的重要知识点和语法点进行清晰地归纳整理，学生要做的就是听和记，这样学生缺乏有效阅读方法和技巧的训练。这种接受式阅读教学封闭了学生自主探究的热情，久而久之，学生对阅读越来越不感兴趣，缺乏主动性。高中英语教学中，学生阅读能力无法提高的很大原因在于积极性和主动性的缺失以及阅读方法与技能的缺失。因此，自主阅读显得至关重要。自主阅读把学生置于主人地位上，学习也就变成主动的事。学习积极性被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也会变得高效。高中英语阅读教学的任务不仅是教会学生读懂教材中的课文，更重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，引导学生自主阅读，运用恰当的阅读策略进行阅读，自我监控阅读过程，自我评估阅读结果，逐步培养学生自主阅读的能力和综合运用语言的能力。

2. 探究性学习策略对高中英语自主阅读的意义

新课程引入探究性学习，它着重强调学生积极地学习，主动获取和探索知识，学生由被动接受向主动探求转变，成为学习的主人。学生通过自主探究，不仅有疑问的问题得到解决，增长了知识，同时体验了正确合理的探究过程，学习热情能够不断被激发。因此，高中英语阅读教学引入探究性学习，可以实现的目标是：（1） 培养学生发现问题和解决问题的能力；（2） 培养学生搜集信息、分析和利用信息解决问题的能力；（3） 培养学生学会分享与合作；（4） 培养学生综合运用英语语言的能力。毋庸置疑，探究性学习方式在英语阅读教学中恰如其分地使用，能促进学生英语核心素养不断提高，这符合新课程对学生的要求。然而，这种学习方式地使用，离不开教师正确的指导。教师应该了解学生的需求，并对学生进行合适地学法指导，让学生愿意学，乐于学，善于学。

3. 探究性学习策略在高中英语自主阅读中的运用

笔者以执教的人教版必修3 Unit 1 Using Language中的阅读篇章《A Sad Love Story》为例，来阐明探究性学习策略在高中英语自主阅读中的运用。

3.1 解读分析教材，挖掘閱读材料

以人教版高中英语课本为例，每单元有两篇阅读篇章，分别安排在reading和using language。大部分教师在对第一篇阅读进行精读教学后，对第二篇阅读篇章仅仅是梳理课文大意和划些重点短语句型便匆匆结束。这样做，不仅浪费了教材精选的阅读文章，对学生而言也是一种“填鸭式”阅读。相反地，教师可重新解读分析教材，将高中英语教材每一单元Using Language中出现的阅读文章作为自主阅读的材料，每一单元计划一节自主阅读课实施探究性学习教学实验，引导学生利用探究性学习进行自主阅读。因此，笔者选择人教版必修3 Unit 1 Using Language中的阅读篇章《A Sad Love Story》进行探究性学习策略的研究，对学生进行自主阅读课教学。

3.2 上好精读教学，奠定技术基础

精读教学应在学生进行自主性探究阅读之前，旨在帮助学生掌握必要的词汇量和语法知识，为他们理解文章奠定一定基础，同时让学生掌握尽可能多的背景知识，拓宽文化知识面。在阅读技能方面，不断训练学生主旨大意题、例证题、指代题、词义推测题、作者态度题、推理判断题、细节理解题的解题技巧和能力。在精读课Festivals around the world上，笔者通过导入“What festivals do you know？”让学生掌握尽可能多的节日知识；通过scanning回答“Find out how many types of festivals are mentioned in the passage？”通过skimming回答“Whats the main idea of the text？”和Careful-reading等教学环节培养并训练学生的阅读技能。课堂上的精读教学使学生具备基本的词汇、语法、语篇的知识，形成最基本的阅读理解能力和速度，构建运用阅读策略解决问题的初步意识，为课堂外的泛读奠定基础。自主探究性阅读能力是在充分的阅读技巧和能力积淀的基础上发展而来，因而打好精读基础至关重要。教师应该上好每一节精读阅读，才能让学生掌握必须的阅读技能技巧，为自主阅读奠定基础。

3.3 布置预习任务，树立探究信心

在自主阅读课让学生运用探究性学习策略，就要求学生在课前必须进行充分预习。

预习指提前学习，是学生以自学形式进入正式学习的预备环节。结合精读课学到的阅读策略和相关教辅材料，学生通过预习基本能做到掌握文章大意，了解相关背景信息，同时发现阅读篇章的疑难问题，而带着问题进行探究性学习，有助于主动高效获取知识，不断提高课堂效率。因此，自主阅读课前，教师应从学生实际出发，结合阅读材料，提前布置预习任务。

执教自主阅读教学《A Sad Love Story》这个篇章前，布置了预习作业如下：

（1） Preview the words and expressions. （借助牛津字典和教辅，预习单词和短语。）

（2） Understanding the text（理解篇章）

1） Why was Li Fang heart-broken？ （李方为什么心碎？）

2） What did Li Fang bring for Hu Jin？ （李方给胡瑾带什么礼物？）

3） When Li Fang passed the tea shop， what happened to him？ （当李方经过茶店时，发生了什么？）

4） What is the reason why Li Fang and Hu Jin did not meet on time？ （李方和胡瑾为什么没有按时见面？）

这样的预习任务，涵盖了重点单词短语的认读、文章大意理解、重点问题思考等，清晰具体，设计上也做到循序渐进、层层深入，让学生逐步树立自主探究的信心。随着学生阅读能力的提高，逐步提高预习要求。

3.4 指导分组交流，组织成果展示

探究性学习以组为单位，不仅能保证每个学生参与的积极性，学生在讨论探究的过程还能不断碰撞出智慧的火花，提出许多新问题，发现许多新用法。但是，探究性学习并不意味着教师绝对放手，学生的探究离不开老师的指导。首先，教师应指导学生进行分组，可将全班分成四个大组，每个大组以四人为一组对自主阅读教材进行探究。探究结束后，大组选出一位交流学生对资料进行收集整理，并依次进行成果展示。这是探究性学习的形成和展示阶段，也是最关键的阶段，学生和教师都要各司其职，尽量保证在有限的时间内达到最好的学习效率。在这个阶段，教师要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性，同时启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探究和创新。

在这节自主阅读课上，学生以组为单位，进行非常丰富的成果展示，挖掘出许多极为宝贵的新知识包括新的词汇和短语以及许多优美实用的句子。

（1） Words and phrases（词汇和短语）

group1： heart-broken， turn up， keep her word， fool， hold ones breath；

group2： apologize， drown ones sadness， in coffee， obvious， wipe；

group3： lovely， fell in love， couple， make a bridge of their wrings， weeping；

group4： set off for， remind somebody of something， forgive， warm up， the ice sculptures.

（2） Useful sentences（句子）

She could be with her friends right now laughing at him.

So he did.

But she didnt turn up.

She said she would be there at seven oclock， and he thought she would keep her word.

He would drown his sadness in coffee.

Finding that she was heart-broken...

As Li Fang set off for home...

I dont want them remind me of her.

在學生展示后，笔者对学生挖掘不够深入的点进行适当的补充和说明，例如，对turn和word相关短语进行扩展，包括：turn out、turn around、turn up、turn down、turn to sb. for help、word came that…、break ones word、have a word with…、keep ones word、leave a word （with）...等，同时引导学生利用挖掘出的知识尝试复述故事等。教师的指导，可以让自主阅读课的探究更完整。

3.5 注重总结评价，启发阅读反思

自主探究性学习重在强调学习过程，单一的评价方式不能全面客观地评价学生。因此，学习评价可以采取学生自评、小组互评和教师评价结合进行。在探究性学习中，教师是至关重要的指导者，是创设学习情境和学习过程的组织者，也是学习结果的评价者。教师评价应关注每个学生是否积极参与，肯定学生的探究成果，尤其鼓励新词新用法新问题地探究解决。本节课堂自主阅读时间结束后，学生都能对自主阅读收获与不足进行反思，并及时建立自主阅读档案，及时记录自主阅读过程中使用的阅读技巧和策略、阅读收获、阅读效果等，并及时反思存在的问题，通过每次自主阅读都收获一点，进步一点。

探究性学习变“教师讲解”为“自学交流”，学生自学和思考、阅读和质疑、讨论和交流、交流和展示等课堂活动相应增加，学生积极主动地参与学习全过程，成为课堂教学真正的主人。探究性学习同时让阅读过程成为思考过程，激发了学生自主探究的积极性，让学生在合作中，在探究中，寻求问题的不同理解方式和解决方法，不断提高阅读能力。教师应通过阅读教学，让自主阅读成为学生的一种必须，让探究性学习成为学生的一种习惯。

[1] 赵婧.高中英语自主阅读引导策略研究[D]. 重庆： 西南大学， 2011.

[2] 汪程俊.高中英语教学实施探究性学习的实验研究[D]. 上海： 华东师范大学， 2007.

[3] 沈云芳.自主学习与高中英语教学[D]. 上海： 华东师范大学， 2010.

[4] 杨红莉.高中英语教学中的探究性学习尝试[J]. 外语教学， 2012（5）.

（作者单位：福建省漳平一中）