高职院校大学语文项目制教学的应用研究

潘满全

摘要：项目制教学以学生发展为中心、以课堂教学为主渠道、以综合实践活动为载体，着力培养学生的创新精神、自主学习和实践能力。文章就项目制教学在高职语文中的应用进行研究。

关键词：高职院校；大学语文；项目制教学

虽然目前高职教育得到了进一步发展，但语文课程却日趋边缘化。语文课既不具有思想政冶课的权威性，又不具有专业课的实用价值，再加上高职院校的专业课、实践教学课挤占了语文课程的教学时间，使大学语文课程处于尴尬的境地。

一、高职大学语文教学

高职大学语文课程承担着人文素质教育的重任。人文素质教育是一个复杂的系统工程，涉及教育规划、培养目标、课程设置、教学改革、评价体系等方面内容。在研究过程中，除了要系统地整理研究成果，还要深化研究论题、切换研究视点，为大学语文项目制教学提供理论依据。

高职院校大学语文项目制教学的研究与实施，应从以下三处发力。一是通过加强基本的语法知识教学提升学生的语言交际能力。要注重搜集、整理和归纳学生日常语言生活中的病句案例，将其作为高职院校课程资源。二是加强应用写作技能，提升学生的文字表达能力。三是通过人文素养的培育，提升学生的文学审美能力。比如设置一些国内外优秀的文学作品赏析课程。

二、项目制教学与大学语文

项目制教学是西方高等职业院校成功的教学改革之一，萌芽于欧洲的劳动教育思想，最显著的特点是学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学课堂模式。把大学语文和项目制教学相结合，能建立大学语文教学的新模式。在高职院校培养应用型人才的理念下，将大学语文和项目制教学结合势在必行。

（一）高职院校大学语文项目制教学实施面临的现实问题

1. 教学定位不准

在实际教学中，教师往往只注重培养学生的听、说、读、写等具有实用价值的能力，忽略了对其科学文化知识的教育。学校应把培养学生的审美能力及审美情操列入语文教学 [1]。

“文以载道”是大学语文教育的明显特征。在实际的语文教学中要兼顾思想品德方面的教育，使学生具备完善的人文通识教育知识体系。高职院校的教师应明白语文教学对学生人文素质的培养是人生修养课和理论课所不能替代的，它既能构建道德底线，培养高尚的精神气节，又能塑造人格，提升品位，增强人文底蕴，丰富精神世界。

2. 教学模式有待改进

根据重庆、四川、上海和甘肃十六所高职院校的实际调查情况发现，大学语文课堂均为合班授课。合班授课冲淡了项目制教学的价值和意义，在开展大学语文课程项目制教学时，需对其引起高度重视。

3. 授课方式落后

传统填鸭式、灌输式的大学语文教学方式破坏了语文课程的美感。大学语文课程要体现原有的价值和魅力，就要结合项目制教学，使语文教学焕发出新的生机[2]。

（二）高职院校大学语文项目制设计的内涵

1. 大教材观

语文项目制教学的立足点是大学语文教材，但仅从语文课本中汲取知识是远远不够的。项目制下的大学语文课程提倡“大教材”观，即把所有适合阅读的文字材料都当作教材，有重点、有选择、有目的地进行阅读。学生不仅要从课本中学习语文，还要从杂志、报刊、网络上学习。大教材可以是报纸、杂志，也可以是古今中外的不朽篇章、名不见经传的精品雅文，还可以是大事件、小趣事。

2. 大课堂观

目前，大多数语文教师主张跳出课堂教语文，他们把学生的家庭、学校、社会生活作为课堂延伸。高职类院校的教学不应局限于课堂四十五分钟，受一本書、一支粉笔、一个课件和一张嘴的限制。高职院校语文教学应走出课本课堂，使学生轻松愉悦地学习。

3. 大教法观

大教法观就是要打破传统的高职院校语文教学的固有模式，改变课堂结构。在高职院校的大学语文教学中，应减少空泛的理论教学，增加锻炼学生实践能力的内容，提高学生的综合素质。

参考文献

[1]钱旭初.论高职“大学语文”课程观[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2011（2）：121-125.

[2]田素芹.当前高职大学语文教学中存在的突出问题及对策[J].教育与职业，2011（2）：127-128.