核心素养视域下创客教育目标与实施路径研究

董黎明 焦宝聪

摘要：创客教育作为提升公民核心素养的一种有效途径，在价值取向、理论基础、提出背景、内容核心等方面两者都具有高度的一致性。其本质是在核心素养思想指导下，依托跨学科知识整合和工具熟练应用，在创造过程中培养学习者的创新思维。该文首先概述了创客教育的内涵；然后通过对核心素养与创客教育关系的探讨，结合创客教育的实践，提出基于核心素养视域下创客教育目标和构建一套创客教育实施路径。

关键词：创客教育；教学路径；教学设计；核心素养

中图分类号：G434

文献标识码：A

为应对21世纪“智能化”社会对创新人才的需求，我国政府把培养创新精神和能力的创新型人才作为国家创新战略实施的重要基础。同时，为更好地应对“信息化”带来的“知识大爆炸”和人工智能发展对人才培养目标的挑战，我国政府提出了中国学生核心素养。创客教育作为提升公民核心素养、培养创新型人才的重要途径，随着2015年创客一词写入“两会”政府工作报告后，成为教育领域的研究的焦点。

一、创客教育内涵

创客文化源于2009年11月美国总统奥巴马在“创新教育（Educate to Innovate）”运动中的倡议“每个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”[1]。在世界各国相继把创新作为国家发展战略的背景下，创客文化与现代教育相结合，成为教育发展的必然。创客教育是以学生的兴趣为基础，把创客文化与教育相结合，倡导造物，鼓励分享，强调项目学习，培养跨学科解决问题能力、创新能力和团结协作能力的一种素质教育[2]。在理论基础上，整合了项目学习法、体验教育、DIY理念、创新教育等教育理念；在层次上，包括个体、群体和社会三个层面的创客教育；在途径上，包括创客教育空间的建设、发展各种创客教育项目、创新动手技能训练等[3]。

（一）创客教育以“全人发展”作为最终目标

“全人发展”源于马克思提出的全面发展思想，以促进个体的全面发展和生命潜能自由、充分、全面、和谐、持续发展为基础，强调身体、精神、情感、想象力、创造力、多元综合智能等整体和谐发展。创客教育是通过创造中学习，在创造中培养学习者创新素养，即创新意识、创新思维和创新能力，促使学习者各方面能力协调发展，最终实现“全人发展”的目标[4]。

（二）创客教育以创新思维发展为核心

创客教育是把青少年培养成具有创新意识、创新思维和创新能力的创新人才的教育，即把学习者培养成具有创新素养的人才，其中创新思维是创新意识和创新能力的基础和前提条件[5][6]，创新思维是创客教育的核心追求[7]。正如美国心理学家Saracho指出创新思维并非固有的心理特质，是通过长期的学习、练习、实践产生的，从学校教育的角度而言，创新思维一方面需要保护，另一方面需要教育培养[8]。创客教育就是通过科学有效的教学设计，以学习者创新思维发展为核心，在制造或创造的过程中，以创新思维发展为核心，教育者引导学习者的创新素养充分提高的过程。

（三）创客教育以促进创造为途径

创造是依据一定的目的，运用所有已知信息，产生出新颖、独特、有个人价值或社会意义的物质产品的过程[9]。纵观人类的发展史，人类社会生存和发展唯一能依靠的就是自身不断的创造。从创造的本质出发，创造可分为主干创造、延伸创造和联姻创造[10]。主干创造指领域性发明或原理性的重大突破或技术上重大创造，如计算机、电动机、激光技术等，这类创造需要“高”水平的创造者。延伸创造指对主干创造进行延伸和扩展的创造，如微机、调速电动机、激光切割机等，这类发明需要在某专业领域非常“深”的创造者。联姻创造指将一个领域内的事物与其它领域事物进行有机的组合或整合而产生的“新产品”，如把橡皮和铅笔组合在一起就成了帶橡皮的铅笔，这种创造是人人都可参与的，这与我们今天创客教育中万众创新理念是一致的。因此，创客教育需以激发创造力为途径，特别是通过延伸创造和联娴来创造“实体作品”，即“延伸造物”和“联娴造物”，促进学习者创新能力的提高。

（四）创客教育以跨学科整合与工具熟练应用为基础

一方面，由于创客教育是以促进延伸创造和联姻创造为途径，特别是联姻创造，其基础就是跨学科或者说是跨领域的整合，纵观当前创客们的作品，大部分都是通过移植方法（把-个物体的原理、功能、结构或技术嫁接到另一个物体上创造出新的物体）和组合方法（将两个或两个以上独立功能或意义的事物有机地整合在一起构成有效的新的联合体）。联娴创造中强调创造者一方面具备广泛的各学科知识，更强调跨学科的高效整合。这也正是信息时代人们解决问题的基本途径。因此，创客教育是一种依赖于跨学科知识整合、技术发展与应用水平、直接与社会创造与生产相关的教育方式[11]。创客教育的实施，需要整合多门学科知识，特别是融合STEAM学科知识体系开展基于项目和基于问题的教育[12]。创客教育是以实际问题的解决为中心，利用多种学科知识解决问题、在解决问题的过程中，结合多学科知识提出新的创意，并进行创新性设计和制造。另一方面，工具特别是数字化工具熟练应用，如3D打印机、三维扫描仪、激光切割、激光雕刻等体现当今数字化时代特征的创客工具的熟练应用，对于创意的产生、创意的实现、创意的分享和创客的自信心都具有十分重要的作用。因此，对于跨学科文化知识的整体程度与数字化创客工具的熟练水平在一定程度上决定了创客作品的水平。

（五）创客教育以项目实施为驱动

创客教育强调“做中学”和“创中学”，“做”和“创”需要有一定的项目驱动，不能漫无边际地“做”和“创”。创客教育需要以特定的项目或任务为驱动，使学习者在实施项目或完成任务过程中协作、交流和共享深化对知识的意义建构和整合，提升动手能力和解决实际问题的能力[13]。同时学习者也在项目或任务实施的过程中体会项目经理或者工程师面对需求，综合应用已有知识、团结协作完成项目。

（六）创客教育以分享交流为动力

“无分享，不创客”，创客教育鼓励分享[14]。与传统学科教学不同，创客教育是一个产生创意并把创意实现的过程，其结果必然是不同的，这就是分享和交流的基础。通过分享和交流，创客们一方面加深了对作品的认识和促进创意再生；另一方面也提升了创客创造自信心，激发创客再创造，为创客本身可持续发展提供了有效的动力。

二、核心素养视域下创客教育目标的构建

（一）创客教育目标概述

创客教育目标是创客教育过程中培养的人才应达到的标准，具有多维性、过程性和整体性三方面基本特点。西方主流学者普遍认为创客教育目标就是培养能利用各种技术和方法创造实物的人才。西方创客教育目标强调创新能力中的“造物能力”，即“工匠精神”，而对于创客人才（创新人才的一类）必备的创新意识、创新思维的培养及创客教育目标的实现过程有待进一步研究，即缺乏目标的多维性和过程性。我国学者借鉴西方创客教育的经验，结合我国教育实际提出了一系列创客教育目标。北京师范大学傅骞提出创客教育目标由浅人深分为培养创新实践能力、激发协同分享意愿和塑造健康人格三个递进阶段，即“三阶段目标”[15]。“三阶段目标”强调创客教育目标中的创新意识、创新能力和实现的过程，即强调了目标的多维性和过程性，但对创客目标的具体内涵及内涵的关系有待进一步探讨，即缺乏整体性。北京师范大学李亦菲将创客的目标分为基础性目标、工具性目标和表现性目标三个方面，以基础性目标为根基，起支撑作用，丁具性目标为主体，起调节稳定性作用，表现性目标为核心，起平衡作用，三方面目标共同配合，促进学生综合、全面发展。即“陀螺目标模型”[16]。“陀螺目标模型”强调创客教育目标的内涵及内涵間的关系，即多维性和整体性，对其具体实现的过程有待进一步探讨，即过程性。创客教育目标一方面需要强调创客人才需要的各种素养（多维性），另一方面需要强调目标实现的过程（过程性），最后需要强调创客人才各素养的内涵及内涵的关系（整体性）。

（二）中国学生发展核心素养内涵

核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[17]，以学生全面发展为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点，各素养之间互相联系、相互促进和相互补充，基于不同的情境发挥整合作用[18]。其本质是在讨论培养人的价值取向，人的价值有生命的价值、社会生产的价值和社会生活的价值[19]。基于生命价值的元价值取向、基于社会生产价值的工具性价值取向和基于社会生活的表现性价值取向三者紧密相连，组成了较为科学的教育价值三元分类体系[20]。核心素养中文化底蕴和学会学习是元价值取向，即为实现个人生命价值而需要具备的元价值核心素养；科学精神与实践创新是工具价值取向，即为社会生产而需要具备的工具价值核心素养；健康生活与责任担当是表现性价值取向，即为社会生活消费而需要具备的消费性价值核心素养。通过个人努力来形成人文底蕴和学会学习，通过生产积淀形成实践创新和科学精神，通过社会生活与实践实现责任担当和健康生活。综上所述，核心素养是从必备品格和关键能力两方面出发，为促进公民适应终身发展和适应社会发展，以实现人的元价值、工具性价值和表现性价值为目标，最终实现学生的全面发展。

（三）核心素养与创客教育目标的相关性

从研究对象上来分析，核心素养与创客教育目标有相同的研究对象，都是在研究培养人的价值取向；从思想理论基础上分析，核心素养提出的最终目标是实现学习者的全面发展，与创客教育的“全人”发展目标有相同的思想理论基础，即马克思关于人的全面发展思想；从提出的背景上分析，学生发展核心素养是以当前我国实施的素质教育为背景而提出的，创客教育是当前素质教育实施的一种途径，创客教育也是发展学生核心素养的重要途径；从实施途径上分析，核心素养是跨学科的、是综合性的，高于学科知识，是对于知识、能力、态度的综合与超越[21]，创客教育目标的实现强调学科的交叉与融合，重视跨学科学习和培养学生跨学科解决真实情境问题的能力[22]。从具体内容上分析，核心素养的核心是创新能力，核心素养中“科学精神、自主学习能力和创新实践能力”与创客教育的内容关系尤其密切[23]；从隶属关系上分析，核心素养是超越知识、能力和态度的综合体现，是信息社会公民必备的必要、关键素养[24]，对创客教育目标的构建具有基础性和指导性作用。因此，基于核心素养视域研究创客教育目标具有立论基础。

（四）核心素养视域下创客教育目标

基于核心素养的内容、结合创客教育的本质特点、 “创客教育三阶段目标”和“陀螺目标模型”，创客教育的目标如图1所示，应以“全人发展”为最终目标，可以分为元价值性目标、工具性目标和表现性目标三个维度，体现创客教育目标的多维性。

1.元价值目标

元价值目标指向学习者生命价值的实现，指学习者通过“创客”教育提升人文底蕴和自主学习能力，包括学科知识、文化素养、自主发展三方面。学科知识强调创客项目实现过程中各学科必备知识，特别是STEM中各学科知识，通过学科知识的整合，学习者掌握项目所需的学科知识基础；文化素养强调学生能理解创客项目所涉及的人文领域的知识，并能有效地利用人文领域的知识和技能来反思项目本身和项目的实施过程；自主发展强调学生在创客项目实施过程中能适应项目环境，主动且充分利用信息技术和T具.通过自主或合作学习，形成创客项目实施过程中所需要的自主发展能力。元价值目标体现了核心素养的人文底蕴和学会学习两方面。

2.工具性目标

工具性目标指向学习者社会生产的实现，指学习者实现“全人”的过程中必备的思维和能力，包括创新思维、学科整合、制造创造。创新思维指学习者在项目实施过程中，能打破思维定势的影响，从不同方向寻找解决问题的方法，并能产生具有价值的创新结果；学科整合指学习者在项目实施过程中能以问题为中心，整合解决问题所需要的各门学科知识。制造和创造指学习者把创新思维的结果利用工具特别是数字化工具进行创图和创物的能力；工具性目标体现了核心素养中的科学精神、实践创新两方面。

3.表现性目标

表现性目标指向学习者社会生活消费的实现，指学习者在身体与心理融合、知识与能力的整合、人与自然、人与人、人与社会的和谐发展方面的表现。主要包括创新意识、价值判断、心理品质和分享交流。创新意识指学习者在创客项目实施过程中或问题解决过程中表现出来积极创新或创造的意向或愿望。价值判断指学习者对创客项目本身、创客项目过程，从自我、自然和社会三个方面进行价值判断。心理品质指创客项目实施过程中和项目结束后学习者表现出的好奇心、自信心和责任担当。分享交流指学习者主动、有效地在线上和线下利用合适的工具进行成果的分享和交流，通过分享和交流，反思成果。表现性目标体现了核心素养中的健康生活、责任担当两方面。

在创客项目实施过程中，学习者的元认识目标是工具性目标和表现性目标形成的基础。条件性目标是元价值目标与表现性目标实现的条件与前提。表现性目标是元价值目标和工具性目标发展的导向、动力和结果。创客教育三维度目标是统一的整体，相互依存，你中有我，我中有你的关系，就像一个长方体中的长宽高的关系，离开了任何一个维度，其它维度是无意义的，体现了创客教育目标的整体性。在具体创客教育应用中，可以把创客教育活动由浅入深分为创客项目基础奠定、创客能力发展和创客文化养成三个阶段。第一阶段创客项目基础奠定教育是以发展学习者元价值目标为重点，通过线上和线下创客空间创客项目相关课程的学习，发展学习者的学科知识和文化素养，促进学习者自主发展。第二阶段创客能力发展教育活动以发展学习者工具性目标为重点，通过线下创客空间中的各种工具进行创意、创图、创物，发展学习者创新思维、学科整合、制造创造水平。第三阶段创客文化养成教育活动的重點是发展学习者的表现性目标，通过在线上和线下创客空间享受创新的快乐和对创新结果进行推广，发展学习者的创新意识、价值判断、责任担当和交流分享能力，促进创客文化的形成。不同的创客项目在实施过程中，可以根据创客项目与学情特点选择循序渐进或跨越式前进，体现了创客教育目标的过程性。

三、基于核心素养视域下的创客教育实施路径

（一）创客教育设计路径

任何一种教学，前期科学而严谨的教学设计是对后续教学实施有效性的保障，创客教育作为一种以培养创新精神和实践能力为主要目标的教育活动，也需要在教学实施前进行严谨而科学的教学设计。创客教育设计路径图如图2所示。

1.项目选择阶段。在创客教育中项目选择是为了让学生在项目体验中产生创意，在一定的主题范围内去发现问题，以问题为驱动，产生更多更好的创意。所有创客项目成功的创新源于对项目的精确选择，项目选择强调确定项目的可行性和必要性，因此当一个项目提出来后，需要从应用因素、水平因素和条件因素三方面进行分析和描述[25]。（1）应用因素分析指对项目的结果应用功能、应用范围、应用场合、应用条件和应用前景进行分析。（2）水平因素分析指对项目参与者的能力水平要求方面进行分析；（3）条件因素分析指对项目所需要的各种工具条件、材料条件等方面进行分析。（4）项目分析表填写指以表格的方式从上述三方面对项目进行详细的描述。

2.项目分析阶段。（1）项目目标分析。创客教育项目目标设定原则是以促进核心素养发展为总目标，在分析时以具体目标为载体，将总目标具体化[26]。按元价值目标、工具性目标和表现性目标三个维度展开；强调学生在创新项目分阶段完成中来实现目标；以核心素养的发展为核心把各阶层的目标进行有效整合。（2）项目内容分析。根据活动的目标选择活动内容，并确定内容间的结构关系。（3）项目对象分析。从动机、需求和发展状况三方面分析参与项目的对象。（4）项目分析表填写。用表格的形式体现上述分析的结果。

3.资源设计阶段。（1）微课程设计。任何创意都是基于一定的基础知识之上而产生的[27]，微课程由于其固有的内容精简性、针对性，使用过程中有效地适应当前碎片化学习趋势，对于创意产生之前引导学生奠定知识基础具有十分重要的作用。因此在创客教育活动之前需要根据活动目标和活动内容的特点，以项目的关键文化知识和项目需要工具使用方法为主题进行微课程的设计[28]。（2）相关学习资源设计。配合微课程内容，设计其它形式的（如音频、文本）学材。（3）资源的制作。根据微课程的设计和相关学习资源的设计方案，对相关资源进行录制，并编辑和处理已录制的视、音频资源，如对音视频剪辑、添加字幕和声音滤噪等。（4）资源组织与呈现设计。一般包括两方面内容，一是对资源呈现的平台和师生交互的平台进行选择；另一方面是对各种资源综合呈现的界面进行设计。（5）自主学习单制作。为更好地引导学习者活动前自主学习，需制作自主学习引导单。

4.活动设计阶段。（1）活动情境设计。活动情境或者环境对创意的产生具有十分重要的作用。依据分析阶段活动内容分析的结果，创建项目真实的情境或者虚拟项目情境，使学习者身临其境的感觉。（2）活动策略设计。创客教育强调学习者“做中学”和“创中学”，因此在活动策略上一般会选择随机进入式策略、支架式策略、示范一模仿策略、抛锚式策略等。在实际的设计中依据具体活动目标和内容的特点灵活选择和应用。（3）教学结构设计。即教学过程各环节和其安排进程进行设计。一般包括准备、创意、创图、创物和分享五个阶段。（4）活动支持设计。对学习者活动过程中需要的工具、材料和师生交互方式等方面设计。（5）活动设计表填写。用表格的形式体现上述分析设计的结果。

5.学生评价设计。根据活动目标，结合元价值性目标、工具性目标和表现性目标，学生评价设计包括三方面。（1）表现性评价设计：主要是针对学生在活动过程中的表现进行评价，主要从活动参与度和活动中的态度去设计指标进行评价。（2）结果性评价设计：对学生活动之后，在元价值目标、工具性目标和表现性目标三方面的综合水平设计指标进行评价。（3）评价呈现设计：一般对于创客活动中学生评价的呈现形式包括分数、等级和评语三部分；由学生自评、学生互评、家长评价和教师评价按一定的权重结合起来。（4）评价设计表填写。用表格的形式体现上述三方面设计的结果。

（二）创客教育应用路径

在创客教育应用路径中，准备阶段主要目标是为学生进行创意、创物和创图奠定文化基础、提升工具使用水平和自主学习能力，以实现元价值性目标为主体；创意、创图和创物阶段主要目标是培养学生创新思维、社会参与能力，学科整合能力、制造与创造能力、探究能力，以实现工具性目标为主体；分享阶段是要是培养学生创新意识、合作分享交流、价值判断、科学精神、责任担当，以实现表现性目标为主体。由于创客教育三个维度的目标是一个统一的整体，每个应用阶段一方面实现本阶段的主体目标，同时也促进其它目标的实现，最终实现“全人”发展目标。创客教育应用路径如下页图3所示。

1.准备阶段。任何创意是不可能凭空而生，正如斯滕伯格所说： “人类的新观念不可能在对事物一无所知的情况下产生的，创造性思维是在观念以被证明有用的方式进行扩展、修正、联结时产生的”[29]。在进行创客教育实践中，前期与项目有关跨学科文化基础知识的整合对于创意的产生是十分重要的。同时，创意的产生也有赖于项目所涉及工具的熟练程度，创意实现过程中的创图、创物及分享水平，学生在活动中的自信心都依赖于学生对工具的熟练水平。（1）项目基础线上自主学习。学生根据学习单的引导，活动前通过网络在线自主学习项目中涉及的文化基础知识微课程。（2）工具基础线上自主学习。学生活动前通过网络在线自主学习与项目相关的工具（包括实物工具和软件工具）功能、结构和使用方法，为后续活动过程中提供基础和安全保障。（3）工具使用关键环节学习。学生利用具体工具，在线下创客空间中，通过教师指导，对工具使用过程中的关键环节在教师的示范下进行模拟练习，了解工具关键环节的原理和掌握T具关键环节使用方法。（4）工具熟练使用。学生通过完成具体小任务，熟练项目相关工具的使用方法，如学生用3D One软件+3D打印机完成一个普通茶杯的设计与制作。

2.创意阶段。学生产生创意的阶段，是解决问题的“意化”过程。（1）观察指学生从对象的内部结构关系、颜色种类和区别、对象与背景的关系等方面进行观察，观察的基本方法包括：静视、行视（边走边看）、对象动视、速视和统视（综合运用上面方法）；（2）组合指从技术、作用、功能等方面出发，把不同事物按互克（相互对立）原则或辅助（有辅助作用）原则进行组合或嫁接，形成在能量、形状、体积、重量、材料等方面匹配，且具有美感的新事物。（3）发问指学习者针对上述观察的结果或组合的结果，从功能、结构、原理等方面多角度提出问题；（4）猜想指学习者对发问阶段的问题从多方面进行猜测，尽管大部分猜测实践证明是不正确的，但对于创意的产生具有十分重要的作用。（5）构思一般有三种，第一种是顺向构思法，即沿问题出发点到结果顺向找一条解决问题的路径；第二种是逆向构思法，即问题的结果向问题}}{发点方向寻求解决问题的路径；第三种是双向构思法，即把顺向构思和逆向构思組合寻求解决问题的路径[30]。（6）交流指根据发问阶段的问题，学习者通过小组交流，寻求解决问题的方案。（7）拆解实验指对于上述问题未找到合理的解决方案，则通过对相关产品进行拆解试错实验来找解决问题的方案。学生的创意可能产生于上述的一个阶段，也可能在上述几个阶段组合中产生。创意产生阶段的成果体现于描述创意的方案，创意方案以团队共识而非完美为原则。

3.创图阶段。创图即用图样来表达一个创意方案，达到“一图胜千言”的效果，即设计，解决问题“形化”的过程。创意阶段只是对解决问题方案进行文本的描述，是一个“雾里看花”的结果，创图阶段是用图形化形式精确地对上阶段“意化”的方案进行“图化”表达，达到精确的“纸上谈兵”。创图的过程一方面对创意进行图样化精确绘制，另一方面用科学的原理来验证创意的科学性、实用性及可以性。因此，创图是对创意的图化精确实现，是后续创物的输入，起着承上启下的作用。（l）纲要设计指对创意设计的功能，技术参数等说明。（2）标准设计指按一定的设计标准规范绘制出符合下一阶段创物要求的施工图。（3）构造设计指描述各局部的结构与整体结构的组合关系、组合层次、组合要求、选用材料、部件尺寸和物品整体尺寸。（4）交互设计指以使用者良好体验为中心，设计使用者与产品的互动的行为过程。（5）美学设计指从美学角度出发设计产品的外观，包括形状、图案或者其结合以及色彩与形状、图案的结合等。（6）性能描述指描述作品在一定条件下实现预定目的或者规定用途的能力。主要包括功能特点和性能参数两方面。

4.创物阶段。对创图阶段的“图化”结果进行“物化”检验的过程，如果创图是一个精确的“纸上谈兵”，那么“创物”就是一个实践中“言而有物”的过程。创图一方面是“图化”的创意进行“实物”化，对其功能进行实际验证，另一方面，也是为产品优化提供基础。（1）原型制作：学生在线下创客空间中利用相关工具和材料，把创图环节的结果“图样”制作出具有主体功能的模型（原型）。（2）原型测试：图样很难反映出实际可用性的问题，只有通过原型测试才能精确地发现应用中的问题。原型测试就是原型制造人员利用创图中图样相关参数，在创客空间内对原型进行测试；如根据创图中的性能描述来测试原型的功能特点和性能参数。（3）优化设计：原型本身就是一个是个迭代的过程，优化设计即根据原型测试的结果，对模型的优化。（4）用户试用：对优化后的原型最好的检验是用户的使用，用户试用即在创客空间外，寻找项目相关用户，对原型的真实使用，检验原型的相关参数，并汇总原型完善数据。（5）原型完善：根据用户试用结果数据，在创客空间内利用相关工具和材料对原型再次完善。原型的完善主要方法：位置转移法、方向调换法、分类解决法、化整为零法等。

5.分享阶段。创客的一个根本特点就是分享，通过持续免费的分享，如分享创意、设计过程、制作过程、经验、学习心得等，促进作品的完善和新的创意任务产生。（1）文稿制作。把前面的所有文档中精华部分、精彩经验等，抽取出有创意和听众感兴趣的内容，设计成一般演示文稿或路演文稿。（2）发布交流：学生通过社交媒体、创客空间和主题活动等途径，发布创意产生、创图和创物过程中的经验以及原型等相关资料，与相关人员进行交流。（3）评价再生：通过作品的发布交流，相关人员（包括分享者本人）对作品从创意的新颖性和实用性、设计制作水平、分享能力、创新作品四方面进行评价，以促进作品进一步完善和创客作品的再生。（4）众筹推广。众筹指利用网络众筹平台如京东众筹等筹集创意产品生产需要的资金；推广主要是通过各种渠道的宣传和以实物展示来把产品推向用户，使创意产生真正的价值。

四、结束语

在信息时代的今天，创客教育已不是培养精英的教育，是一种大众化的教育，是对培养大众创新精神和能力的教育。因此在创客教育目标设定和创客项目实施过程中要体现教育的公平性，从发展核心素养出发，一方面，强调因时、因域而设创客教育目标，即强调根据学生发展阶段的特点和地域实际情况而设定创客教育目标；另一方面，在创客教育实施过程中，强调根据地域实际情况，明确“要做什么”和“能做什么”，根据具体条件来进行创客教育课程内容建设，利用一切可以利用的材料（变废为宝）进行创客教育课程设计。最后，需要充分利用信息技术手段，促进创客教师专业发展和创客教育资源均衡发展。

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