中职“双师型”教师职业实践能力需求探析

吴祖强

[摘 要] 中职“双师型”教师更注重教师的专业知识和专业能力需求，突出职业性和实践性，通过分析职业教育发展、学校发展及教师个人发展对中职教师职业实践能力的需求，并据此提出了中职“双师型”教师职业实践能力培养的相应对策。

[关 键 词] 中职教师；实践能力；需求探析

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0010-02

教师是立教之本、兴教之源，是教育质量的决定性因素，党的“十九大”报告将“培养高素质教师队伍”作为实现教育现代化的重要举措。“双师型”是职业教育师资队伍建设的目标和要求，建设高素质“双师型”教师队伍是现代职业教育发展的关键点，中职“双师型”教师更注重教师的专业知识和专业能力，突出职业性和实践性。本文剖析中职教师职业实践能力培养过程中相关主体的需求，提出相应的措施，为中职教师职业实践能力培养的政策制定、制度设计、实施方案确定等工作提供参考依据。

一、中职“双师型”教师职业能力培养需求分析

（一）职业教育发展需求

1.“双师型”教师概念提出

1995年，国家教委发布《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（以下简称《通知》），提出“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的‘双师型教师”的要求；《通知》还在师资队伍建设目標中要求“师资队伍建构合理，水平较高，专业课教师和实习指导教师基本达到‘双师型要求”。

2.“双师型”教师内涵深化

1999年国务院召开第三次全国教育工作会议，之后《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》出台，指出“双师型”教师应具有“双重身份”，即教师，并具有其他专业技术职务。

2004年《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》出台，从“双重证书”的角度对“双师型”教师的内涵给予进一步深化，并从制度上解决了教师无法取得两个系列职称的障碍。之后，系列的文件和制度不断深化“双师型”教师的内涵，一些地区开展了“双师型”教师的认定工作。

3.培养技术技能人才的现实要求

培养高素质技术技能人才是职业院校人才培养的目标，急需“双师型”教师的原因之一是基于培养技术技能人才的要求与教师实践能力不足之间的矛盾。虽然经过20多年的发展，职业院校教师的职业实践能力明显提升，但距离高质量技术技能人才培养的要求还有差距，“双师型”教师培养仍然是当今职业教育发展的关键内容。

（二）学校发展需求

1.学校教师队伍建设需求。针对中职学校教师职业实践能力问题，课题组对我区部分中职学校进行了调查。其中，40%的学校认为教师职业实践能力不能满足人才培养的需要；50%的学校认为教师职业实践能力基本满足人才培养的需要；只有不到10%的学校认为教师职业实践能力能满足人才培养的需要。

上述资料表明目前中职教师职业实践能力整体水平不高，只能基本满足学校人才培养的需要，而且还存在着专业上的差别，有的专业严重缺乏具有实践能力的专业教师，难以形成人才培养质量的基本保障。中职学校急需建立一支具有较强职业实践能力，掌握一线工作岗位技术的教师队伍。

2.专业建设需求。中职学校专业人才培养目标定位在一线岗位技术技能人才之上，实现这一目标的基本条件包括专业教师及相应的教学设备设施与课程资源，其中教师因素又是当中最为重要的因素。

中职学校专业建设的首要任务是提高专业教师的教学能力，教学能力当中最为重要的又是教师的职业实践能力，教师的能力决定了教学设备设施及课程资源建设的水平及利用程度与效果，从而决定了专业人才培养质量。

3.学校服务社会需求。服务社会、服务地方经济发展，是中职学校的办学宗旨，也是衡量一所学校办学质量的重要指指标。中职学校服务社会的途径大体有人才输出及技术服务输出两个方面。

向社会输送技术技能人才，是每所中职学校所具有的本质性功能，否则学校就失去了存在的意义。可见，中职学校办学质量的高低、服务社会能力的水平，更显著地体现在输出技术与服务方面。技术服务输出是专业教师（教师团队）教学实践及科研的成果应用，其中的决定性因素是专业教师的能力，特别是职业实践能力。

（三）教师个人发展需求

1.教师能力现状

课题组对我区部分中职教师的调查显示：30%的教师认为个人职业实践能力不能满足人才培养的需要；50%的学校认为教师职业实践能力基本满足人才培养的需要；20%的教师认为教师职业实践能力能满足人才培养的需要。说明目前中职教师职业实践能力与专业人才培养的要求还有较大的差距，需要进一步提升。

2.个人愿望

90%以上的专业教师期望提高自己的专业实践能力，对部分基础课也有提升职业实践的愿望。一些教师对职业实践能力的目标和要求均不明确，对实践能力信心不足。

3.存在问题

85%以上教师认为职业实践能力提升的最大瓶颈是时间，很难安排充足时间进行专业实践；其次是实践的效果难以保障，由于工作岗位、内容、企业指导等方面不到位，岗位实践往往达不到预期的目标；再次是能力目标不明确、缺乏动力机制等。

二、中职“双师型”教师职业实践能力培养的对策分析

针对目前中职学校教师职业能力培养中存在的普遍性问题，应从以下几个方面开展工作，完善教师职业能力培养各方面的条件、环境和资源，形成合力，提高工作效率，切实提高教师的实践能力。

（一）建立学校教师职业能力培养机制

学校在总结自身教师实践能力培养工作经验的基础上，参考相关院校的有效做法，逐步建立和完善本校的教师职业能力培养机制。主要任务包括：

1.成立教师培养专题机构或设立专员，明确机构或专员的工作目标及职责，制定工作计划。

2.建立和完善教师培养工作制度，明确教师职业能力培养的目标、流程及标准，形成工作计划，组织监控与考核。

3.建立和完善教师培养考核与激励制度，形成动力机制，促进教师培养工作的有序开展，并取得实效。

（二）制定教师培养工作规划

教师能力提升是一个系统的长期工作，目前存在的普遍性问题之一是缺乏规划，存在大量的主观性和随意性。因此需要学校制定教师培养规划，有计划、有步骤地开展工作，才能取得良好的效果。规划的制定应注意：

1.根据学校专业建设规划制定教师培养规划。确定未来学校专业的专业人才培养规划，以此确定专业教师总量。根据师资结构及专业发展等因素确定教师的发展方向，合理规划专业教师结构。

2.规划落实到个人。教师培养规划在实施层面上，应落实到个人，确定每个教师的目标和方向，才能具体实施。

3.学校的需求与教师个人的发展相结合。乐业是职业发展的高层次的需求，学校在制定教师培养发展规划的个人规划时，应重视个人的发展意愿，尽可能与个人意愿吻合，让教师能“乐业”。

4.组织规划落实情况的检查。根据教师培养规划的层次和工作计划，组织检查，及时发现问题、分析问题、解决问题，保证规划能落实到位。

（三）制定教师职业实践能力标准

能力标准是教师培养工作的难点，而且是一个动态过程，学校需组织专门的力量，充分吸纳行业的资源，研究行业及相关岗位的标准，形成学校的教师职业实践能力标准。

1.教师职业实践能力标准应与学校专业人才培养相结合。学校教师职业实践能力标准应以服务专业人才培养为目标进行设計，本着实用的原则设计学校标准。

2.紧贴行业体现行业先进技术。教师能力的高低，往往决定了人才培养质量的高低，因此教师职业实践能力的标准应紧跟行业发展要求，体现行业的先进技术，学校人才培养才能对接行业需求，培养高质量的专业人才。

3.标准应具有动态性。学校标准应随着行业技术以及学校人才定位的变化而变化，不能一劳永逸。

（四）培育教师职业实践能力培养渠道

教师职业能力培养需要有效的渠道（平台），学校专业多，教师实践能力培养需要多种渠道（平台）才能实现，为此学校需要根据专业教师实践能力的目标，开发培育教师实践能力培养渠道（平台）。

1.建立培养渠道（平台）建设标准。学校依据实践能力培养标准，制定培养渠道（平台）建设标准，包括师资、场地、培养专业（工种）范围、能力培养所需的设备设施、教学用具等资源。

2.建立和完善培养渠道（平台）管理制度。培训平台的运行还需要制度的支持，为此学校还需要建立和完善培训平台管理措施，保证培训平台的有效运行。

（五）解决时间瓶颈

时间是教师实践能力培养的基础条件之一，需要充分的时间保证，才能完成实践能力的培养工作。为此学校需要根据教师个人发展规划，通过人力资源及工作任务协调安排，以计划工作的形式确定教师的职业实践能力培训时间，保证教师能参加学习和培训。

此外，教师培养需要经费的支持，为保证经费及时到位，学校可根据教师实践能力培养工作计划，制定专项经费预算，为教师培养工作保驾护航。

总之，教师职业实践能力培养是一个系统工作，首先需要学校高度重视，其次通过规划、计划、机制建设等手段进行科学管理，才能实现中职教师职业实践能力提升的发展目标。

参考文献：

[1]周进军.教师培训需求分析有意义与策略[J].陇东学院学报，2014（5）：75-77.

[2]严文岱.提高中职教师实践能力的探索[J].现代职业教育，2016（4）.

[2]王锋.中职教师实践能力提升与专业发展[J].现代职业教育，2016（7）.