高职移动通信技术专业现代学徒制实践研究

潘锋

[摘 要] 现代学徒制是在校企合作的基础上产生的，作为一种职业教育人才培养模式，现代学徒制深化产教融合，是一种新型的校企合作育人机制。目前，现代学徒制进入实质性运行阶段，对全面培养技术技能人才，发挥着重要的作用。以高职移动通信技术专业为例，对现代学徒制的实践和和实施方案进行了探究。

[关 键 词] 现代学徒制；移动通信技术；方案实施

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0040-01

新的历史时期，移动通信产业得到迅猛发展，但社会上却严重缺乏从事移动产业基础性工作的高技能人才。在职业院校，因为受制约于自身的实训条件和师资力量等因素，移动通信专业起步较晚，对学生实践能力培养和知识更新方面，明显滞后市场发展。国务院于2014年部署了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”，为建立和完善现代学徒制、更好地开展移动通信专业带来了契机。学徒制通过教师与师傅联合传授知识技能，实现和企业的零距离对接。在提升学生就业竞争力的同时，为社会培养更多移动通信专业高素质技能型人才。

一、校企共同制定人才培养方案

高职院校移动通信技术专业为满足岗位能力需求，需制定科學的人才培养方案。依据质量标准和人才培养目标，共同制定校企合作的人才培养方案。所坚持的原则为：能力为重、技能为本。总体思路为：学生、学徒、准员工、员工。在定制教学方案时，注重培养学生的职业技能，打破现行的学科式传统教学。依据岗位和主要就业层次分为为四个方向，即网络优化、基站建设与维护、网络运行维护和网络规划。

二、构建三层级课程体系

校企共同制定课程标准，依据职业资格标准和企业岗位需求，建设学徒岗位课程资源。由学校传授基础理论知识，以“师徒传帮带”的形式，由合作企业承担培养学生传输设备安装与维护、网站基站的实践操作能力。

首先，结合实际工作案例，由学校和企业师傅共同开发实际工作案例，使学生能深入理解校企合作的重难点。其次，所选取的课程内容，满足专业技术的发展和核心岗位工作需求。根据产业结构调整，不断开发新课程，共同开发具有现代学徒制特色的教材，以更好地完善和发展专业课程体系。充分运用远程教育手段和网络信息技术，利用就业咨询和企业信息等，为教学提供创意资源和形象元素。最后，完善双导师制度，结合“学生+员工”双重身份的特点，由学校教师讲解理论，企业师傅负责指导，安排教师到企业讲授专业理论知识。在真实的环境和实践活动中，能使学生学到更多的技能和知识。

三、构建三位一体的学生评价机制

开展课程评价考核，由校企双导师共同实施。首先，将日考核+理论考试方式，运用到理实一体化课程中，重点考核学生在学习过程中创新能力、职业技能和职业态度。其次，将岗位考核方式运用到“学徒轮岗”课程，注重过程性技能评价，考核方式主要是学生小组互评记录，针对学生的表现，由企业导师进行评价记录。最后，对外出为客户进行技术维护的学徒，由导师评价其技术维护能力和职业素质，同时，还可由客户评价其解决问题的能力、服务态度等，由此形成服务客户、行业、企业和学校三位一体的学生评价机制。

四、校企全方位参与学徒教育管理

为了顺利开展现代学徒制，需要从学生角色转变为学徒双重身份，与岗位尽快适应：（1）加强对企业的认知。学生在校学习期间，为组建现代学徒班，需要对学生进行企业认知教育和专业教育。（2）确定学徒成员，对学生意愿充分尊重，由学生和企业进行双向选择。加强培训，由校企共同进行学徒招聘宣讲，使现代学徒培养质量进一步提升。（3）加强入职前教育，并将以下三个方面作为侧重点：安全教育、责任权利教育、目的教育。（4）制定严格的学徒管理制度。需要学生对现代学徒制管理的各项规定、岗位学徒安排严格遵守，不离岗、不脱岗。（5）对班主任和导师的职责进行强化。对学生在企业的表现全程跟踪，通过QQ群和微信等，对学生的思想动态和学徒情况及时了解，防范发生各类安全事故，使学生能更快地适应岗位需求。

在现代职业教育中，一种最行之有效的人才培养模式，就是现代学徒制，它贯穿于学生入学与企业就业的全过程。为此，必须构建整体的职业教育系统，需要政府给予一定的政策扶持，将企业的各项资源优势、高职院校的办学优势充分发挥出来。通过整合各种资源，实现“成果共享、人才共育”。本文从构建现代学徒制人才培养目标、开发教学资源、设置课程体系、构建考核体系等几个方面，对高职移动通信技术专业现代学徒制进行了实践和探索。

参考文献：

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