中职校“学生成长导师制”的实践研究案例随想

吴中敏

[摘 要] 随着中职校办学规模的扩大，学生成分更趋向多样化，问题学生相对较多，管理起来十分困难。而传统班级管理忽视对学生个性的培养，疏远了师生感情，淡化了师生关系。实施“学生成长导师制”实践以来，涌现出许多鲜明的案例，从这些案例可以看出，实施中职生“学生成长导师制”为受导学生的心灵送去了阳光，送去了温暖，送去了动力，把他们从自卑引向了自信，从放弃引向了坚持，从退缩引向了进取，从失败引向了成功。

[关 键 词] 中职校；学生成长导师制；案例

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0008-02

传统教育和班级管理模式导致育人工作渠道单一，方法机械，忽视了对学生个性的培养，疏远了师生感情，淡化了师生关系。“中国教育梦”是“因材施教、有教无类、终身学习、人人成才”，要“修更宽的路、多样的路”。这些为中职校的育人工作提出了具体要求，也指明了方向。学校实施中职校“学生成长导师制”实践研究以来，涌现出许许多多的案例，这些案例无不诠释着这句至理名言。

案例一：“长不大”的孩子

王老师在担任学生沈××的导师后，发现她是学生里最特别的：身高不足一米四，智商也较低，单亲家庭，父亲精神异常。她是第一次住校，生活方面不能很好地自理，了解了她的情况，王老师就多了些关心。

王老师敏锐地发现，她对自己的关心并不领情，每天自行其是，和同学之间的关系更是每况愈下。每次吵架了，似乎都是她占理，别人都是错的。更可恨的是，一次因为同桌说了她几句，她怀恨在心，最后竟然把对方的手机偷偷拿走，从学校里扔到院墙外。

班主任气不可遏，狠狠地批评了她，责令她把手机捡回来，并且向同桌道歉。沈同学似乎也意识到了自己的错误，一切都照做了。看着她那副可怜相，导师却心软了。这是什么样的家庭才会养育出这样的孩子？在她的成长中有什么特别之处？带着深深的疑问，王老师仔细研究了她的综合情况，精心制定了指导计划，决定好好帮帮她。

因為是第一次住校，沈同学生活上还不能自理，身体上的缺陷让她很是自卑，王老师决定先从生活上入手，平时经常到她的宿舍里去，帮助她打扫卫生，教她打饭、洗衣。每天至少花费半小时和她谈心，鼓励她多做些力所能及的事情，满足她的成就感。

渐渐的，沈同学发生了很大变化，她改了邋遢的坏习惯，每天都把自己收拾得干干净净，打水买饭、洗衣刷鞋、收拾床铺也都做得有模有样，还能自己转多次车坐车回家。慢慢的，她学会了关心人，宿舍有事情会及时去做。值日时还能把宿舍、班级整理得井井有条。在导师眼里，虽然她永远不会再“长大”，可是她的内心却成长了，独立了。

案例二：娇滴滴的女生

李老师指导的学生钟××，是个娇滴滴的女生，说话细声细气，走路蹑手蹑脚，胆小怕事。她长相清秀，思想单纯，天真无邪，父母都在外地做生意，是个名副其实的留守儿童。班主任对她一百个放心，认定在她身上不会发生什么，也就没怎么在意对她的教育。直到一个月后的一个晚上，班主任发现钟××没及时回宿舍就寝，经过询问室长才知道她还在教室里，就急忙跑到班级，发现钟××正一个人呆呆地坐在自己的位置上，满眼泪水。问了很久，她才说出事情的真相：原来最近她经常收到一些男孩的短信和电话，都是些追求者的表白，又羞又怕，不知如何应付，只好一个人偷偷抹眼泪。

听了班主任的讲述，李老师制定针对性的方案，决定先以安抚为先，鼓励钟××正确面对现实不要害怕，又引导她怎样处理类似的问题，还给她讲了很多青春期方面的知识，打开了小女孩羞涩的内心世界。不久，钟××就恢复了往日灿烂的笑容。

女孩子遇到人生中一些重要事情，往往不知道如何解决，作为导师如果能进行有针对性的引导，这也许可以改变她的将来。

案例三：我不再沉默

对王××来说，今天是个可喜的日子，因为他站在了高高的领奖台上，成为令人羡慕的汽修专业“技能标兵”，肩披红绸带，手捧证书奖品，他思绪连篇。一年前的他是什么样子？认识他的师生都摇着头。

初到学校的王××现状是这样的：家庭特殊，父母均有慢性病，长期服药，兄妹3人，家境极为贫困，仅有的三间房屋破烂不堪，没有院墙，院内杂草重生。在这样的家庭环境中，王××形成了孤僻自卑的心理，加上不忍直视的成绩，内心世界可以想见。这对学习是极为不利的，班主任在管理中也感受到了他的特殊，虽经多次谈心，但收效甚微，怎么办？

关键时刻导师制来了，王××分到了导师——学校有名的王老师。王老师并不急于做思想工作，而是从旁观者的角度观察，了解王××的言行，查看他各科的学习成绩，与任课老师谈心，了解王××的学习态度。一周下来，他的心里有了数。王××虽然文化成绩很差，但是脑子不笨，手脚灵活，对于动手操作的汽修课很感兴趣。王老师决定从技能学习为他找回自信。

交流之后，王老师花了很多精力制定了指导方案，以技能为突破口，先帮他找回自信，再整体改变学习态度，学习态度端正了心态思想也就好了，生活上王老师则采取为其办理贫困补助，争取勤工俭学机会等方式解决困难。经过四个多月的努力，王××仿佛换了一个人，他逐渐成长为一名自信、坚强、踏实、认真、严谨的中专生。

他变得积极乐观，诚实守信，乐于助人，能够以饱满的热情迎接生活中每一天的挑战，他有一句座右铭——“我从不降低自己的目标，我从不停留在力所能及的事上，我从不满足现在的成就，我要使自己的下一刻比此刻做得更好！”也许是他心情的真实写照。由于技能的突出，王××在校技能活动周获得了发动机拆装技能竞赛一等奖，被选为校汽车维修技能标兵，他心花怒放，对未来充满了信心。看到这一切，王老师欣慰地笑了。

案例四：奋斗的人生是幸福的

赵×，从进入学校起，她就成为学校“学生成长导师制”教育模式的一名受导学生。这是因为她学习基础相对较好，可塑性强，但是思想认识上存在极大的误区，来到这所学校不是她的初衷，她的心中有着强烈的普高梦，总是希望能走进普通高中，经过三年拼搏，考上理想中的大学。她的家长十分了解孩子的情况，竭力让赵×到职业学校学习，走一条适合自己的求学之路。

面对思想不稳定而又有潜力的赵×，学校认为不能放弃，决定为赵×选择一名导师，以彻底解决问题。经过认真分析，信息专业办梁主任成为首选。

梁主任了解了赵×的详细情况，接著制定了参观激趣—典型激情—竞赛激行—思想激励四步走的计划。他先领着赵×参观了学校服装专业技能训练室、师生作品展示室、大赛荣誉室，第一次接触专业的赵×有些激动，这也极大地激发了她的专业兴趣，立志要利用中专三年的时间努力学习专业知识，培养自己各方面的能力，“用知识改变命运，用技能创造财富”，争取高三时以优异的成绩考入理想的大学。

不久，赵×被任课老师选中，准备让她参加徐州市职业技能大赛时，她有些退缩了。虽然自己很努力，技能在班级内无竞争对手，但在高手如林的技能竞赛中能崭露头角吗？她有些不自信了。梁主任第一时间敏锐地发现了赵×的思想动态，他及时和赵×进行交流，鼓励她以不服输的精神勇往直前，接受挑战！从此，服装实训室里有了赵同学忙碌的身影，这一忙就是两个月！每天晚上11点钟以前（包括周末）服装实训室的灯光不会熄灭。专业老师看到这种情况，对她说：“你的技能水平非常高，不必要这么拼命。”她说：“老师，我没事。我身体挺好，能坚持住的。”

功夫不负有心人，付出总有回报！当年赵同学参加了市职业学校技能竞赛，凭借稳定发挥获得了二等奖。当得知成绩的时候她哭了，因为她是二等奖中的第一名。又是在导师的安慰中，她痛定思痛，又开始了新的征程——参加省职业学校技能竞赛。

这对她来说不仅是对自己知识技能的考验，更是对自己意志品质的考验。放松心情，整理行囊，她又开始了人生的新征程……所有的这一切对她来说都是极大的挑战，有的时候坐在桌子上不知不觉时就睡着了，但苦过了，累过了，迎来的就是丰收的喜悦。2013年3月在省职业学校技能竞赛中她荣获了三等奖，为学校赢得了荣誉更是在自己的人生路上写下了浓墨重彩的一笔。她说：“有了这样奋斗的经历，以后无论再苦再累，我都能撑得过来。”

学校中职生“学生成长导师制”实践过程中这样的案例很多，讲也讲不完。其实，每一个学生都与导师有缘，在他们人生的紧要处引导一下，他们的人生由此变得灿烂无比，作为导师，不是很幸福的事吗？

每个学生都有天赋，那是一个人与生俱来的，谁也抹杀不了的。如果仔细观察，你会发现你教鞭下每个学生都是有个性、有思想的。

作为职业教育的一员，我历来不认同学生一无是处的言论，认为其是有个性、有思想、有创造力的学生。而导师就是要善于在教育过程中发现学生的某种天赋或潜能，进而想方设法去引导他们、启发他们，而不是一味地寻找缺点，苛责他们。比尔·盖茨曾对他的母亲说：“我爱您，妈妈，您从来不说我比别的孩子差，您总是在我干的事情里寻找值得表扬的地方，我怀念和您在一起的所有时光。”

比尔·盖茨的伟大成就在于潜能得到了淋漓尽致的发挥。所以，最好的导师一定会让学生“诗意地栖居在大地上”，通过营造充满着理解与爱、洋溢着热情与快乐、渗透着自信与创造的良好氛围，让学生换一个角度看自己，试着走出去，充分展现自己的长处，在“平庸”中挖掘亮色，从“无用”中寻找价值。

如果我们曾经不经意间因为一句鼓励的话语，改变了一个学生的一生，那将是多么的幸福！我们要一如既往，继续用善眼看待身边的每一个学生，尤其是我们那些默默无语“挖土豆”的孩子，给予他们真诚的关爱，深入了解并竭己所能引导他们、帮助他们，那么我们的教育人生会是多么充实、绚烂、美丽！

“人人是导师，个个受关爱”是我校在实施中职校“学生成长导师制”实践过程中始终贯穿的教育理念，从许许多多的案例中可以看出，实施中职生“学生成长导师制”为这些受导学生的心灵送去了阳光，送去了温暖，送去了动力，把他们从自卑引向了自信，从放弃引向了坚持，从退缩引向了进取，从失败引向了成功。

参考文献：

[1]马世美.中职生“学生成长导师制”案例报告[J].考试周刊，2011（47）.

[2]梁卫华，岑建毅，曾迎春，等.中职学校全员育人导师制的理论与实践研究[J].广东教育（职教），2013（6）.