“教学做合一”模式在中职学前教育英语课堂的应用

[摘 要] “教学做合一”的教学模式应用于中职校学前教育专业英语课堂中，体现了文化课“就业导向、职业能力本位”的理念。

[关 键 词] “教学做合一”；中职；学前教育；英语课堂

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0172-02

在十三届全国人大一次会议的记者会上，教育部部长表明要加强幼儿师资队伍建设，强调幼儿教师培训非常重要。且到2020年，我们将缺少100万名左右的幼儿教师，可见幼儿教师培养任务的艰巨性。培养幼儿教师最基础的组成部分是中职校学前教育专业。该专业的学生从中职校毕业后，可以有机会继续升学到大专院校，也可到幼儿园当保育员以积累教育和保育经验，再通过自考等方式提升学历，为参加幼儿园教师招考而努力。英语是该专业的一门文化课。根据现代职业教育的理念，中职校文化课教学时要倾向“就业导向、职业能力本位”。该怎样让中职校学前教育专业学生在英语课上学到英语知识的同时，又能学到与专业相关的技能？陶行知先生提出的“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教、在做上学”给了我启示。我在英语课堂上应用“教学做合一”教学模式，做到了教学相长，师生都受益匪浅。

一、整合教材

目前，我校使用的教材是高等教育出版社的《英语（基础模块）》系列。该教材内容丰富、实用，旨在培养学生在仿真的生活和职业场景中运用英语交流的能力。我校学前教育专业英语的周课时目前为3节，学生英语基础水平总体较弱。在这样的情况下，要她们在英语课堂中学有所得就有一定难度。我在英语课堂上运用的“教学做合一”教学模式，首先要有合适的教材。为体现中职文化课教学时要倾向“就业导向、职业能力本位”，为体现语言的实践性和交际性，并结合幼儿园英语教学的特点（生活化、游戏化），我对所用的英语教材进行整合，保留生活和工作中常用的内容，删除日常生活和工作不常用的内容，增加幼儿英语教材内容，如《洪恩幼儿英语》，教幼儿英语口语、歌曲、律动、幼儿故事等。

二、“教学做合一”的教学模式

要培养学生的文化素养和职业能力，不是采用说教的教学方式，而是采用体验型教学方式，就是“在做上教、在做上学。”以教学第一册Unit 2 I can do it为例。

（一）语音和词汇教学

指导学生利用“英语流利说”“知米背单词”等APP软件预习、学习和巩固生词、纠正读音，并让学生把自己读的内容录成音频，用QQ、微信分享给老师和同学，以便她们评价，也可利用学习软件时时测评。课堂中采用小组对抗赛法，如一分钟说单词、单词英汉互译等也能激发学生学习语音和词汇的兴趣。这样学生既能为日后提升学历扫清词汇障碍，也能教幼儿地道的语音。

（二）听力教学

中职生英语底子薄，我重在指导学生如何使用听力策略，完成听力任务。如，抓关键词、看图猜听力内容、根据上下文猜听力内容等。学生很享受自己猜测得到证实时的喜悦。

（三）对话教学

为了突出英语的实用性，我鼓励设置仿真的生活和职业场景来表演对话。如，教学应聘对话时，学生用Reading and Writing中所学到的简历知识为自己制作简历。设置幼儿园招聘教师的场景（教室为面试室，两人为面试官，其余的为应聘者）。学生好似身临其境，在面试过程中，应聘者们展示了弹、唱、舞、画等技能，力争应聘成功。对话如下：

Interviewer：Good morning.

Interviewee：Good morning.Heres my resume.

Interviewer：Have a seat，please.

Interviewee：Thanks.

Interviewer：Can you tell me something about yourself？

Interviewee：Yes.I graduated from a vocational school.I want to be a kindergarten teacher.

Interviewer：Why do you want to be a kindergarten teacher？

Interviewee：Because I love to be with children.

Interviewer：What can you do？

Interviewee：I can dance/sing/play the piano/tell stories well.（show time）

Interviewer：OK.Thats it.Thank you.

Interviewee：Thanks.

這样的面试模拟场景，对学生找兼职工作或将来的就业面试有抛砖引玉的作用。

（四）幼儿英语教学

1.中专一年级幼儿英语教学

教学幼儿英语歌曲和律动。教唱如 Happy New Year/Twinkle，twinkle，little star等儿歌时，鼓励学生把钢琴、声乐、舞蹈、美工课所学的技能应用到英语活动中，如，制作图片头饰，编排律动动作。在表演唱时，学生戴上头饰并作律动。学生在钢琴课中有学过儿歌创编，我就鼓励她们用《新年快乐》旋律，弹唱改编后的新歌词I want ice cream. I want ice cream. I want ice cream.Here you are.I want jerry.I want jerry.I want jerry.Here you are.或Daddy，mummy，Daddy，mummy，Daddy，mummy，I miss you.Daddy，mummy.Daddy，mummy，Daddy mummy，I miss you.

教学幼儿故事。指导学生运用中文幼儿口语课上所学的讲故事技巧和“英语流利说”APP上的配音模块进行幼儿故事讲演。在班级举办的英文讲故事大赛上，学生借助自制道具表演得绘声绘色。

学生在这些环节中的表现达到了学科间相互渗透的效果。

2.中专二年级幼儿英语教学

（1）学习幼儿英语教师课堂用语，如Its time for

class/Lets start/Please look at me/Please follow me/Lets have a rest.

（2）學习幼儿英语教学法。我认真研究幼儿英语教学特点，向本校幼儿教学法教师请教，到幼儿园观摩英语教学，以便能指导学生开展幼儿园英语模拟课堂活动。该活动分组进行，每组推选一位学生扮演幼儿英语教师角色，其他学生扮演幼儿园小朋友角色。我指导学生如何写教案、如何开展课堂活动等。学生也积极查资料、准备教具、向教学法教师讨教。在展示过程中，每组成员各显神通，综合运用英语、教学法、钢琴、声乐、舞蹈、美工的知识和技能。如，学生在教学“水果”时，小朋友们戴上水果头饰，玩“点名”游戏。教师问“Apple，apple，where are you？”Apple小朋友答到“Im apple.Im here”。在点评环节中，学生根据所学知识和模拟活动时的感受，点评活动中的得与失。教师从专业角度上进行点评和引导，使学生成长不少。（附模拟教学活动评价：教师的教态是否自然？声音是否清晰、响亮？语言是否流畅、生动？活动目标是否考虑幼儿年龄？教具是否有助于完成活动？热身活动能否引起幼儿的兴趣，能否有效地引出新的学习内容？教学程序是否清晰？教学方法是否恰当？教师是否有效地引导幼儿运用多种感官进行练习和游戏？提问的问题是否明确、适当和富有启发性？时间安排是否合理？活动延伸是否有助于幼儿对本次内容的巩固及对后续内容的学习？）幼儿英语模拟教学环节做到了几个学科的相互融合，为学生的未来幼儿园教学工作打下了基础。

（五）过程性评价

为了更有效地培养学生的自主学习能力和探究学习能力，我在学前教育专业学生的英语考核中使用了过程性评价。英语期末成绩=平时形成性成绩（70%）+期末终结性成绩（30%）。（平时形成性成绩内容：是否积极完成英语课堂活动任务，是否积极参加校英语艺术节活动等，其中幼儿英语模拟教学的分数比重较大。）在“教学做合一”的教学过程中，各层次学生都有活动的舞台，这样便于发现学生的智能优势，给予他们及时的鼓励和肯定并加以引导。通过班QQ群投票功能，让学生成为评价活动的参与者。学生在评价过程中互相取长补短，创新意识也得到很好的激发。学生能在宽松、合作的氛围里锻炼实践能力。

三、反思

我在中职学前教育专业英语课堂教学中，采用的“教学做合一”的教学模式，为教师的“做上教”提供了可能，为学生“做上学”提供了空间。在这一模式中，我从专业课教师和幼儿园教师身上学到了许多相关知识，领教了学生无穷的创新能力和实践能力。看着学生在幼儿园顶岗实习时的从容和自信，真正体会到了中职文化课为学生专业学习服务和“就业导向、职业能力本位”理念的真谛。但在应用“教学做合一”教学模式的过程中，也深深感到自己还有许多方面需要提升，如，学习应用“在线课堂”，把信息技术方法充分应用到英语教学过程中，把教育资源作为内容有机地融合到英语教学过程中，优化和促进“教”与“学”。如，学习幼儿园英语教学的新理念，做到与时俱进，以便更好地培养学生的英语素养和职业能力。

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