浅谈高校合唱指挥教学方法改革与创新发展

【摘要】合唱指挥是一门新兴的学科，但是合唱指挥专业与其他音乐学科相比，发展较为缓慢，改革创新步伐也较为滞后，在具体的教学实践过程中，有众多的不足之处急需改进。指挥是合唱乐团的灵魂，决定着合唱演出的成败，合唱练习不仅强调和，也更加重视统一与协调。而指挥是合唱的重要任务，通过指挥能够保障合唱队员团结一致能够充分的展示音乐作品。当前我国艺术事业不断的改革创新，高校合唱指挥教学也面临着挑战与机遇，高校必须真正实现改革、创新合唱教学方法，才能够提高合唱指挥教学水平，适应时代的多元化发展需求。本文简要分析高校合唱指挥教学方法改革与创新发展，并提出具体的合唱指挥教学策略，希冀促进高校合唱指挥教学的进一步不延展创新提高教学质量。

【关键词】合唱指挥；教学创新；音乐教学

【中图分类号】G612.3 【文献标识码】A

随着我国经济水平的持续提高，当前高校音乐合唱教学也在不断的发展，合唱指挥教学是高校音乐教育专业的必修课程，该课程在高校音乐教育多年的融合中形成了独有的教育意义与历史意义，能够培养音乐专业学生综合素养与专业技能。教育事业建设的重要目标就是深化教育内容，所以高校应当进一步加强研究合唱指挥教学存在的问题，能够加强教学模式与课程设置的改革创新，优化教材内容，以提高学生学习主动性为主，进行创新教学。

一、当前我国高校合唱指挥教学课程现状

当前我国高校开展音乐合唱指挥教学，虽然能够结合自身教学情况进行改革创新，但是教育现状仍然不容乐观，主要是高校将音乐合唱指挥教学当成合唱与指挥两门课程进行分别教学，使得合唱课成为了声乐课与视唱课，而指挥课则成了体育课，存在着严重的课程设置问题。总的来说，主要存在以下几方面问题：

（一）教学模式单一、落后

高校合唱指挥教学中，教师由于受到传统教育理念的束缚，大多数采用传统填鸭式教学方式，课堂是教师演讲的重要场所，学生只能够被动式的接受知识。久而久之学生会感到教科书枯燥乏味，会产生厌烦心理，学生会忙于应付考试，难以真正领会合唱指挥教学的重要内容。此种教学方式导致合唱指挥教学课程设置初衷扭曲病眼没音乐教育的特色，學生虽然会滔滔不绝的理论知识，但是音乐技能却极为匮乏，在具体的表现过程中，影响合唱指挥表现能力。即使开展合唱，排练时教师占据主导地位，教师组织或者是领唱，学生也只处于被动地位，难以发挥组织力与创造力，此种教学模式严重束缚了学生音乐思维的发展。音乐合唱指挥教学，主要是由专业合唱团队进行合唱排练，但是大多数学生被教师定位成合唱队员的身份，教师从音色，语音转移到等众多方面对音乐作品进行专业排练，但是却忽略了近期的演唱效果，以及长期的教学计划，使得教学进度与教学组织散乱，难以促进学生系统向学习，学生通常只会唱，也难以运用恰当的语言开展合唱指挥教学，不能够适应未来合唱指挥但具体工作。

（二）教师专业知识有待提高

当前高校音乐教育专业，缺乏专业的合唱指挥教学团队大多数是由声乐教师，理论教师与器乐教师共同组成，由于教师缺乏专业化知识，对于课程理解存在偏差，教学方式与教学思想上难以跟随音乐合唱指挥教学的教学套路，导致合唱指挥教学进度落后，课程内容讲解随意性较大，学生难以得到完整系统性的学习，从而出现一瓶不满半瓶晃荡的现象。由于教师的课程理念并未得到科学的界定，学生也难以有效掌握合唱指挥教学的课程方向，使得音乐合唱指挥教学改革的可行性逐渐降低，并使得学生专业水平持续下降。

（三）课程评价过于肤浅

我国大部分音乐专业的合唱指挥教学课程，仍然采用传统落后的单一评价方式，教师只是重视学生理论知识与单一技能的考核，却忽略学生音乐综合能力的培养，大多数学校采用的是期中与期末考试评价方式。期中考试的侧重点在于合唱指挥教学的理论知识，期末测评的侧重点在于学生是否在合唱指挥教学中加入技能，采用小组合唱或者是组织简单的指挥活动。由于高校音乐合唱指挥教学，课程评价过于肤浅，也产生了重结果轻实践的教育过程，使得教师与学生都机械化的进行教与学。学生对此种单一的评价方式有依赖心理，抱有，只要在考试前突击一下，便能够提高成绩的心理，在日常学习过程中，对音乐作品缺乏正确思考，导致艺术创造力较弱等问题。由于学校对于音乐合唱指挥教学评价重视程度不足，在教学过程中出现了重理论，轻技能的问题，学生难以加强理论知识与专业技能均衡性发展缺乏合唱指挥技能以及综合人文素养。

二、高校合唱指挥教学方法改革的具体策略

（一）树立以人为本的教育模式

高校开展合唱指挥教学，能够结合教育改革要求，强化以学生为中心的教学模式能够改变传统单一落后的教学方式，能够通过正确的引导，使学生进行自主学习，能够增强合唱指挥教学的主动性与灵活性，教师对传统教学理念进行分析，整合，能够交传授式教学，转为千已是教学，能够在课堂上正确引导，并帮助学生进行自主学习，能够充分运用音乐课程特有的艺术性，激发学生表现能力，能够将理论知识与肢体感知进行有效结合，将课堂交还给学生，使学生能够自由的对音乐合唱指挥学课进行学习与探讨。高校改革现有的教学模式，能够科学合理地安排合唱指挥教学的知识点，通过优化教学内容，在课程讲解上加强合唱指挥知识的综合性与概括性，能够对知识点进行合理安排，使学生在有限的时间内掌握具有深度与广度的相关内容，能够为日后的合唱指挥打下夯实的基础。

合唱指挥教学，能够本着以人为本的教学理念，综合提高学生的音乐技能，能够挖掘学生的艺术特点，使学生在合唱指挥教学过程中展示出该课程的特点，能够与自己的音乐天赋相结合，教师通过增强实践教学环节，能够扭转重理论轻实践的教育理念，加强音乐合唱、指挥教学、表演课时，能够将理论知识与实际表演相结合，使学生能够有机会上舞台进行表演，也为音乐合唱指挥教学实践提供了机会。开展理论与实践结合的教学内容，需要学生加强不断探索与创新，教师通过正确的引导，使学生能够运用理论知识，夯实自己的合唱指挥基础，通过合唱，排练等提高具体技能，能够促进学生综合能力的有效提升。

（二）構建专业化师资团队

高校要想提高合唱指挥教学效率与质量，就必须组建专业化教师团队，能够有条件的将授课教师进行课前培训，或者是为授课教师提供再次学习的机会与场所，使教师能够树立终身学习的观念，在日常授课过后，能够加强专业综合素养的提高。将已有的任课团队加强教育培训，使得各专业教师都能够掌握合唱指挥教学技巧，结合教材内容不断的成长，成为具有专业知识的团队。高校也应当加强专业人才引进，能够在引援计划中，增强音乐合唱，指挥教学人才的引进名额，制定科学合理的招聘制度定位音乐合唱，指挥教学人才提供可持续发展的舞台，有助于构建高效教师团队。高校能够加强与合唱，指挥艺术家的联系沟通，邀请专家走入学校，在课堂上运用专业知识与合唱指挥经验，引导学生进行拓展学习，有助于激发学生的学习积极性与主动性，丰富学生的思维方式，改善学习方法，也为学生与教师提供了交流的平台，促进学生不断成长与发展。高校构建专业化师资团队，需要具备普通音乐教师的基础素质，并具有现代化教育理念以及科学研究精神，能够加强现代技术的有效应用，在日常合唱指挥教学过程中，能够结合现代化信息技术加强趣味教学，提高教学能力与反思评价能力，有助于促进学生多元化发展。高校应当进一步加强教材建设，能够促使高校师资队伍进行教材内容编写能够编制出具有地方特色的校本课程，能够满足学生多元化的合唱指导学习需求，能够体现合唱艺术的民族性以及多样性。这些都需要合唱，指挥教师团队发挥自身重要的引导作用，所以应当呼唤创新教育，构建新型教师团队，能够具备理论知识的同时，又有夯实的音乐实践技能，有助于指导学生进行深层次学习。

（三）进行多元化的课程评价

合唱指挥教学是一门理论性课程，也是一门音乐类课程，所以合唱教学评价应当以培养学生音乐能力为主，结合学生的学习结果以及学习过程进行综合评价，能够扭转传统的单一性教学评价，能够加强学生综合能力的考核，使学生被动接受考核，转向为积极主动的参与评价。学校与教师应当摆脱传统单一的评价模式，能够建立动态化评价机制，加强师生之间的交流沟通通过日常的考核，以及课外考核、期中期末考核等多级考核进行联合评价，能够考查学生理论知识的同时，重视学生舞台与课堂表现，并考察学生的合唱指挥实践能力，能够将学生在课堂外的专业活动也融入评价体系中，能够激发学生合唱，指挥实践应试，加强学生课外实践的驱动力。在教学评价过程中，教师应当充分重视学生的主体地位，学生是评价体系建设的重要因素，教师应当积极鼓励学生为完善教学评价进行不断的创新，能够加强自身多元化发展，也能够促使教学评价可持续发展。

三、结束语

综上所述，能够看出，高校合唱指挥教学面临着众多的机遇与挑战，必须结合课程改革标准要求以及社会发展需求，能够根据学生对合唱指挥知识的掌握情况，进行有效拓展和延伸，教师树立终身学习的理念。通过正确地引导与帮助提高学生合唱指挥表演能力与实践能力，加强学生对理论知识与实践知识的有机整合，能够促进合唱指挥教学，实现层次上的提高，为我国高等教育改革发展提供契机。

参考文献

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作者简介：李瑞娇（1986—），女，汉族，河南省新乡辉县人。毕业于河南大学，硕士，讲师。研究方向，合唱指挥。现任教于许昌学院音乐舞蹈学院，常年从事合唱课程与视唱练耳课程的教学，以及合唱团排练工作。