你“问”我爱你有多深

洪春雷

【摘要】提问是一门艺术，会提问，课堂气氛活跃，问题易于解决，目标达成性好。无问，就缺乏目标性、导向性和研究性；乱问，问题缺乏针对性，不易解决；巧问才能使的问题的解决艺术化，达到事倍功半的效果。

【关键词】提问；问题；设计；研究

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在新课程理念的引领下，也随着素质教育的不断推进，如何追求课堂教学的最大高效越来越受广大教师的关注。而在我们高中音乐课堂的实际教学过程中，课堂问题设计的重要性已凸显无疑。

一、无“问”：爱你没“有多深”

（一）无问——没有目标性

正确的表达问题能使得学生思维更具有方向性和目标性，提高思维的质量和效率。如果不设置问题，学生在学习的过程中意识问题并表达问题的能力就得不到培养。为了达成课堂教学目标，让学生掌握知识，发展学生的技能、智力和情感，因此提问也应有目标，不能盲目提问。

（二）无问——没有导向性

以问题为导向，培养学生的学习能力。“授人鱼，不如授人以渔”，学生通过提出问题后自己解决问题的形式学习，提高了思维能力，也提高了课堂的学习效率，同时也解决了老师反复讲解却效果不好的尴尬和烦恼。

（三）无问——没有研究性

一节课，如果不设置问题，学生也就不会质疑，没有质疑，课堂学习就没有研究和探究，那么课堂上生成的东西就会很少，学生研究性、探究性的意识和能力也就得不到很好的培养。

二、乱“问”：爱你难“有多深”

在我们高中音乐课堂的实际教学过程中，由于种种原因，教师在设计问题方面还存在很多的不足。

（一）问题过于简单

很多教师课堂中提出的问题，近似于1+1=2的问题。比如，某教师在讲授音乐鉴赏（湖南文艺出版社）第二单元“音乐的美”——《优美与壮美》一课时，播放完“牧歌”后在没有任何铺垫的情况下直接问学生这首歌曲给你的感觉是优美还是壮美，学生当然不需要思考就能回答出来。

（二）问题过于复杂

在一次听课中，发现教师问题一出，全班哑口无言，没有学生能够回答上来，学生们甚至不知道老师具体要问的什么。私下与授课教师交流后得知，他是借用别人课件的。别人的课件当然可以使用，但别人对待问题的设计时可能有提示或有铺垫的，而该教师不加修改与完善直接拿来，这种不负责任的教学行为严重影响学生的学习积极性。

（三）问题过于笼统

教师在授课的过程中，特别是在有其他教师听课的情况下，提出的问题都希望学生能够回答到点子上，这不仅反映出了师生之间有效的互动，更能体现出教师教学水平与能力。但提出来的问题却过于笼统，没有针对性，学生完全是丈二和尚摸不着头脑。

（四）问题过于专业

在音乐课堂教学中，提问确实是个很大的学问，提的好，学生回答得到位、完整，提的不好，学生吞吞吐吐，有话说不出。

这些问题的产生，原因有很多方面：对课本内容不是很熟悉、对学生的学情了解不够、備课不够充分等等。

三、巧“问”：爱你就“有多深”

（一）问题设计应紧扣教学目标

提问是一门科学，也是一种艺术。教师在备课的时候就要明确本节课要完成的学习任务，也就是要制定相应的教学目标。问题的设置可以是直截了当式也可以是层层递进式，学生在回答教师提出的一个个问题后，无形中通过师生共同合作，完成了本节课的教学目标。

（二）问题设计应切合教学内容

翻开教学参考书，课上讲解的知识点不少，但内容略显得陈旧，学生学习起来较为枯燥。这就需要我们在保留部分经典教材内容的前提下重新选择一些新的教学内容，这个内容的选择既要符合本课的中心思想，又要能与学生的生活联系紧密，具有代表性。

（三）问题设计应根据接受能力

教师在备课的时候，不仅要熟知教材的内容，更要了解学生的欣赏水平和接受能力。一个地区每所中学里的学生素质是有差异的，同样一个问题，在两类学校里学生回答出来的结果是不同的。

（四）问题设计应具有难度层次

有了层次性和梯度性，能使优秀生从问题的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

课堂教学问题一定要进行精心地设计，掌握好问题设计的策略和原则就能设计出合理的、精彩的问题。当然，问题设计不论是与教学目标、教学内容等相联系，还必须要注意提出问题的方式方法，要注意上面提到的那些无效现象，真正将问题提到点子上，又易于解决，从而实现教学目标。