学前教育专业钢琴教学情感教学探讨

李虹

【摘要】本文基于学前教育专业钢琴教学存在的问题，探讨了实施情感教学的真正内涵，并制定了科学的实践对策。对全面提升钢琴教学水平，促进学前教育专业学生的全面发展，有重要的实践意义。

【关键词】 学前教育；钢琴教学；情感教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、学前教育专业钢琴教学显现的问题

（一）学前教育专业学生基础不牢固

当前，大多数学前教育专业学生在进入学校前没有接触过钢琴，仅有少数学生为了通过考试接受短期集训，接受过正规培训的学生则寥寥无几。学前教育专业学生基础并不牢固，较为薄弱，在进入专业学习后存在一定的困难，使专业教学面临了更严峻的挑战。

（二）对学前教育专业钢琴课程重视度有限

学前教育专业学生由于基础底子较薄，较多入学之前没有系统学习过钢琴，对专业、知识原理的认知仅停留在音乐课层面，这使得钢琴教学面临较大难度。学前教育专业通常安排了大量的公共课、技能课、专业课程，对钢琴课程重视度有限，学生通常没有大块的时间练习钢琴，直接导致学习效果不理想，学生无法产生浓厚的学习兴趣，对日常课程教学的有序开展较为不利。

（三）教学方法相对单一

当前较多学校由于没能全面重视学前教育专业钢琴教学工作，导致教师在选择教学方法上存在一定的不合理性，往往单一地通过说教、灌输式教学模式要求学生练习钢琴，更重视强化他们的技能训练，导致学生在钢琴学习过程中较易形成逆反心理，对其学习热情形成了严重的打压，使得钢琴教学面临较大阻力。

二、学前教育专业钢琴教学重视情感教学的重要性

情感教育始终是对教育对象进行自我情感、内心调节掌控的能力训练，对人们各类行为进行科学合理的引导。钢琴实践教学阶段中，师生之间的感情心绪直接影响到课堂教学质量以及学生学习效果。为此，学前教育专业钢琴教学中实施情感教学具有重要的现实意义。

自我控制力以及情绪调节能力直接影响到学生在演奏钢琴过程中的发挥水平，由此可见，钢琴教学中加强情感教育培养势在必行。通常大部分学生在钢琴演奏过程中调控情感心绪需要教师通过实践过程的不断指导方能达到良好的效果，因此需要教师将情感教育培养有效的同钢琴演奏处理技巧全面融合，使之贯穿到钢琴实践教学的全过程之中，进而真正实现弹奏过程中的艺术魅力。学前教育专业钢琴教学实施情感教学阶段中，教师应全面调动情感的内在动力，利用感情信号以及内在的感染力，激发学生形成积极向上的健康心态，使他们在欢快、轻松的环境下夯实钢琴演绎基础，提升演奏水平，进而真正达到事半功倍的教学效果。

钢琴教学与其他专业教学存在本质的不同，即无论教师还是学生均应呈现出积极兴奋的状态，方能展现出更好的艺术效果。这就需要师生之间形成和谐融洽的关系，可以在教以及学的环节中构成良好的合作伙伴关系。学前教育专业钢琴教学环节重视情感教学则是从教师与学生的两层面一同入手，教师需要利用情感引导启发帮助学生调整内心状态，学生则可利用对自身情感心绪的有效控制对钢琴技能形成更好的支配，最终达到良好的钢琴演绎效果。而通过情感教学则可增进师生之间的感情，使他们的关系更和谐融洽，拉近两者的距离。学生则可在学习钢琴的阶段中形成浓厚的兴趣以及更大的积极性，全面投入到专业学习之中，取得更好的成绩。

三、学前教育钢琴教学实施情感教学的科学策略

（一）重视情感交流，构建和谐融洽的师生关系

探究学生学习钢琴过程中主观能动性不强的主要成因不难发现，大多数是学生感情基础较为薄弱。欠缺充分的练习钢琴时间。通常教师过于严厉的要求学生，欠缺指导的耐心等代表性问题，会令学生形成逆反、排斥、逃避甚至是对学习的恐惧心理。这些因素导致学前教育专业钢琴教学过程中面临了较大的阻碍影响。为此，师生之间需要进一步重视情感交流，构建形成和谐融洽的关系。教师在教学指导过程中应多关爱学生、多激励学生，进而创建形成和谐融洽的学习环境，确保钢琴教学活动顺畅有序地进行。

（二）重视情感教育，引导学生形成阳光心态

引导培养学生形成积极向上的阳光心态始终是当前教育管理的核心目标。由于大部分学前教育专业学生入学之前钢琴基础为零，因此无论是节奏韵律、识谱能力还是弹奏技巧均极为有限，往往会令他们产生消极、负面的学习心态，一旦遇到学习困难、产生矛盾问题、碰到挫折或是出现失败，便会使他们停滞不前。另一方面，学生通常会通过教师的认同与赞赏来审视自身学习掌握钢琴技巧的水平。倘若教师经常对学生制定高标准的要求门槛，那么必定会令学生在屡次的失败、不成功的体验中感觉自身的无能，这必定会令学生形成自卑的情绪。为此，教师应适度的制定教学要求，通过鼓励与肯定的评价，使学生通过数次的成功体验真正形成更强大的内心，进而增强钢琴学习热情。

（三）寓教于乐，全面优化实践教学效果

兴趣始终是最好的老师，实践教学阶段中，教师应采用富于趣味性的方式方法，通过生动贴切的语言、充满激情的语调、抑扬顿挫的讲述，恰到好处的表情、合理的手势、优美的姿态以及肯定的目标更好地为学生传授钢琴知识，凸显出乐曲独特的风格魅力、具体的流派、节奏韵律以及个性化的音色。通过形象生动的阐释乐曲概念、传授演绎技巧，使得教学语言同实践环节的非言语内容有效融合，进而更加形象、生动、丰富、直观的揭示出乐曲的内涵与意义，达到良好的教学效果。针对钢琴学习中的一些难点乐理知识、枯燥技能练习内容，可通过形象生动的对比使之难度降低，令学生易于学习与掌握。

在安排教学内容过程中，教师应依照不同学生的不同能力、专业属性以及小组课程特征，在进行基础训练、乐曲练习的同时还可加入一些充满技巧以及音乐性、富于童趣的音乐。另外，可依照学生各自不同的乐感，将各个层次学生组成不同学习小组进行四手联弹的演奏练习。这样一来将营造出更加丰富活跃的课堂教学氛围，利于提升学生学习钢琴热情，进而增强学生的乐感以及钢琴弹奏、协调伴奏的水平，提升学习热情。

为提升学生主观能动性，教师应定期组织阶段测试，内容则为近期学习的弹奏曲目或是基础练习课程，需要学生熟练掌握、正确理解曲目、富于表现力。可设置不同的考试题目分组由学生进行抽签，而后教师可进行评分并完成总评。通过该方式学生不但复习巩固了学习内容，增强手指训练，通过考试锻炼培养形成更强的心理素质。

为提升教学组织鼓舞激励性，可组建互助学习小组，激励学生参与钢琴考级等丰富的社会活动，使他们通过互相的情感交流、经验分享与实践表演，真正地展现自我，体会到钢琴现场演奏的独特魅力，提升学习热情，增强发展提升的动力。也可通过分组管理教学模式，开学初期，将能力水平相同的学生编配到一个小组，并做好分类指导。定期组织各个小组学生进行情感互动，分享学习的经验以及遇到的难点问题。完成各个阶段考试后，可依照学生取得的成绩进行再次分组，该类教学模式将令学生形成一定的紧迫感，构建良性竞争环境，提升学生进取拼搏的积极性。实施情感教学环节中，教师应把握全面性，合理调节学生学习演奏的内心情绪，令他们真正向着阳光、健康、积极的方向努力发展，进而由根本层面提升课堂教学效率以及实践教学质量。

四、结语

总之，學前教育专业特征决定，其钢琴教学领域同专业领域有所不同，不仅需要学生学会基础的演奏能力，同时还要培养他们掌握丰富的音乐表现力。实践教学阶段中，教师在全面衡量认知因素的基础上，应积极挖掘教学之中的情感因素，通过合理科学的应用技能教学方式，在师生互动以及交流情感的阶段中，全面提升学前教育专业学生综合实践能力。

参考文献

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