音乐教育多元化发展的必要性及路径分析

刘盖

【摘要】在文化多元化发展的背景下，需要将文化多元化与我国改革开放政策紧密的结合到一起，从教学改革工作入手，不断将先进的教育模式、教学内容引入教学活动之中，实现对传统教学工作的改革与创新。为此，本文将以音乐文化为研究对象，分析音乐教育多元化发展的必要性与可行性进行分析，结合当代社会发展现状，明确音乐教学多元化发展路径。

【关键词】音乐教育；多元化发展；必要性；路径探析

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

前言

我国自实施改革开放政策起，从经济发展领域到文化发展领域均发生翻天覆地的变化，在世界文化多元化发展的必经下，我国传统单一文化与现代多元文化之间产生了巨大冲击，为我国文化领域的可持续发展带来严重冲击。音乐作为当代教育工作中的重要内容之一，对学生的综合发展具有积极影响。通过构建多元音乐教学模式，积极迎合时代发展需求，全面促进学生的全面发展，推动我国当代教育事业的进步与超越。

一、音乐教育多元化发展的必要性

音乐教育多元发发展模式需要以多元化教育理论为基础，结合时代发展的实际需求，立足于现有的学科教学体系，不断对原有音乐教学体系进行完善与整合，实现对传统教学模式的整合与超越，将多元化音乐教学理念广泛运用到当代音乐教学工作中。音乐教育多元化发展的必要性主要表现在以下几个方面：

（一）音乐教育多元化发展能够丰富学生的文化内涵

音乐教育多元化发展趋势是不同文化之前相互交流、相互碰撞演变的一种结果，在音乐教学活动中运用多元化教学模式，是将音乐教育作为出发点与落脚点，将与音乐有关的相关文化内容引入其中，实现多种文化的相互交流与融合。多元文化不仅是某个国家或者是某个民族的文化集合体，多种艺术类型的文化。无论是何种文化形式，均能够对学生的文化内涵进行丰富与扩充，使学生能够领略到本国音乐文化以外的音乐文化体系，扩展学生学习空间，促进学生的全面发展。

（二）音乐教育多元化发展能够提升学生的思维能力

音乐教育多元化发展不仅指教学内容的多元化，还涉及教育方法的多元化、教育形式的多元化。受传统音乐教育理念、教育方法的影响，学生在音乐教育中长期处于被动接受地位，对音乐表演中所传达的思想情感观、精神境界难以理解。教师通过运用多元化教育理念、多元化教育方法，通过讲故事、放影片等方式，从多种媒介将音乐教学内容传达给学生，全面调动学生的自主能动性，不断培养学生自主性学习能力、合作性学习能力、探究性学习能力与创新性学习能力，使学生能够形成形象思维。

（三）音乐教育多元化发展能够完善学生的品性品格

文化是人类文明发展的重要产物，音乐作为文化的重要组成部分之一，在人类文明发展进程中占据不可获取的地位。风、雅、颂、赋、比、兴作为中国古代六艺的精华所在，同样是中国古代音乐文化的重要体现。音乐教育在学生成长进程中占据不可撼动的地位，学生通过学习音乐知识、掌握音乐技能，使学生能够通过音乐提升个人品行，实现对个人思想意识的精华与深化，增强学生道德文化水平，不断提升学生的人格魅力。多元音樂教育的发展，音乐教学内容得以丰富，使学生的思想感情变得更加鲜活，树立学生正确的人生观、价值观与世界观。

二、音乐教育多元化发展的路径

音乐教育多元化发展是我国素质教育的基本发展途径，是教育改革的重要方向。如何在现代音乐教育中探索出一跳多元化发展道路，需要我国音乐教师从以下几个方面着手：

（一）设计多元化教学目标

音乐教学工作的实施，首先需要拥有一个明确的教学目标，将教学目标作为音乐教学的中心，不断对教学内容进行丰富与拓展，最终形成一个完整的教学体系。因此，音乐教育多元化发展路径的第一步就是对音乐教学目标的设计，确保音乐教育的教学目标具有多元化这一特性。教师在多元化教学目标的指引下，能够明确音乐教学工作的基本开展方向。教师在设计多元化教学目标时，不可仅将知识与技能作为教学目标设计的重点，还需要对过程与方法、情感态度与价值观给予足够的关注，设计多元化知识与技能教学目标、多元化过程与方法目标、多元化情感态度与价值观目标，深入挖掘学生的创造力、自我发展能力、思维能力、人际交往能力，使学生能够德智体美劳全面发展。

（二）选择多元化教学内容

音乐教育作为现代化素质教育的重要内容，具备德育、智育和美育的特征，同时间接对学生的体育和劳育进行影响。因此，教师在选择音乐教学内容时，需要注重音乐与不同领域、音乐与不同民族文化、音乐与不同地域特色之间的融合与贯通，根据教学目标将多领域、多民族文化、多地域特色引入音乐教育活动中，实现对音乐教学内容的延伸与拓展，实现对音乐教学结构的丰富与创新。例如，与音乐有关的文学素材、绘画作品、历史事件、影视制作、建筑设计、舞蹈表演等内容均可引入音乐教学课堂，将音乐作为主要表现载体，构成综合艺术表象模式，使文学素材、绘画作品、历史事件、影视制作、建筑设计、舞蹈表演等内容为音乐教学提供相应的服务；音乐是民族文化的重要组成部分，不同地区拥有不同的音乐文化，通过将京剧、豫剧、黄梅戏、二人转等民间因素内容引入音乐教学课堂，将音乐作为民族文化传承的重要麽介，使学生能够领略民族文化的精髓与内涵，全面落实中华民族优秀文化的继承与发扬工作；通过将中国古风歌曲、西方音乐引入音乐教学课堂，实现不同地域特色的融合，充分调动学生学习的积极性与主动性，使学生能够在世界文化多元化发展趋势下做好新时期发展建设的领军人。

（三）探索多元化教学形式

音乐教育的多元化发展是对传统教学模式的一种改革与冲破，需要当代音乐教学摒弃传统教学理念，将传统教学模式为基础，不断将生活化教学、分层次教学、微课教学等新型教学方法引入音乐教学活动中，充分调动学生学习的积极性与主动性，转变学生的学习意识，使学生能够成为当代音乐教学活动的学习者、探索者、发现者与创造者，全面培养学生自主性学习能力、合作性学习能力、探究性学习能力以及创新性学习能力，坚持“以人为本”发展理念，将“因材施教”战略全面落到实处，根据学生在音乐学习活动中的实际情况，选择与之相配的教学方式，有效打破课内教学与课外教学之间的界限，借用多种教学手段开阔学生的学习空间与学习时间，使当代音乐教学活动朝着多元化的方向发展。

（四）采用多元化教学评价

教学评价是音乐教学活动的最后一个环节，是对整个教学过程、教学目标、教学内容、教学成果的一个总结与分析，是当代教学活动中必不可少的一个环节。教师开展音乐教学评价活动需要构建综合性教学评价机制，客观、公正、全面、系统的对教师的教学成果与学生的学习成果进行评价。为充分发挥教学评价在学生成长中的积极作用，需要尊重学生的个体差异，将学生自身客观实际情况为前提，对学生的知识与技能、过程与发展、情感态度与价值观三个通过自评、互评、他评的方式对学生进行多元化评价。

三、总结

综上所述，音乐教学的多元化是现代化音乐教学发展的必然趋势，需要教师从教学目标设计、教学内容选择、教学方法探索、教学评价实施四个方面出发，坚持“以人为本”发展战略，从学生的实际情况出发，尊重学生的个体差异，落实因材施教，探索音乐教学多元化发展道路。

参考文献

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