中职生英语词汇知识量调查与分析

朱烨鑫

摘 要：本文借鉴词汇知识量表，对扬州生活科技学校2015、2016届护理专业学生进行了词汇知识量测试。结果表明，学生平均词汇知识量分别为811.43个和845.45个，离初中英语大纲要求的1600个相差甚远；受试不同年级学生词汇知识量没有显著性差异；单词习得顺序受到单词结构、输入不足、词频率和音形混淆等因素的影响。生均词汇量水平均与其综合语言水平呈显著相关。

关键词：中职生；词汇量；词汇测试；词汇教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2018）01-0099-05

英国著名语言学家D.A.Wilkins说过，要是没有语法，很多东西无法传递；要是没有词汇，任何东西都无法传递。因此不难理解词汇在教学和研究中的重要地位。本文针对中职生英语词汇量进行调查，试图回答以下四个问题：（1）中职生英语词汇知识量是多少？（2）中职生不同年级词汇知识量有无显著性差异？（3）中职生词汇量大小与英语能力水平有无显著性相关？（4）中职生词汇习得的顺序？

一、研究设计

（一）研究对象

扬州生活科技学校50名护理专业学生，其中男生3名，女生34名，年龄15--18周岁。

（二）测验工具

本次测试采用了两套试卷，其一是中职生词汇知识量表，量表仿造马广惠教授的设计而作，从初中英语大纲1600词汇中随机抽取80个，稍微修改个别单词，利用SPSS24.0软件测量英语词汇量；另一套是英语期末试卷。

（三）实验步骤

利用课堂时间，事先没有任何通知，按照考试要求，独立完成一套词汇测试。

（四）数据收集

统一标准批改量表，将数据输进SPSS24.0进行统计分析。

二、结果分析与讨论

（一）中职生词汇量

表2是通过SPSS24.0计算出2015届护理专业学生测验的结果。A指的是学生从来没有见过的单词；B指的是见过该单词，但是不知道意思；C指的是学生仅仅知道该单词的其中一个意思；D指的是知道该单词至少两种意思；E指的是学生的词汇量，即C项和D项之和。表2表明，2015届护理学生平均词汇量是811.43，占总词汇量的50.7%，其中792.9个单词只知道一个意思，占49.5%，18.6个单词知道至少两种意思，仅占1.1%。学生词汇量最大的是1320个，最少的仅是200个，范围是1120个，标准差是286.1。从没有见过的单词是242.1个，占总词汇量的15.1%，最多没有见过的有1340个，最少是0个，范围1340个。546.4个单词见过，但是记不住词意或者是记错了词意，占词汇量的34.2.%，最多为1040个，最少40个，范围920个。

表3是2016届护理专业22名学生的词汇量水平。从表3不难看到，生均是845.5个单词，占总量的52.8%。其中803.6个单词，只知道一个意思，占50.2%，41.8个单词，知道至少两个及以上意思，占2.6%。词汇量最大的是1560个，最少的是0个，幅度是1560，标准差是396.9。229.1个单词从没有见过，占总词汇量14.3%，最多1100个，最少0个，范围1100个。525.5个单词见过，但是不知道意思，占32.8%，最多是960个，最少是40个，范围920个。

结果表明，一、二年级词汇量都低，分别是845.5和811.4，占总词汇量分别为52.8%和50.7%，一个单词知道两种意思的分别仅占2.6%和1.1%。学生间的差异大。詞汇量最多的是1560个，占词汇总量的97.5%，词汇量最小的是0个，占词汇量的0%。

（二）不同年级中职生词汇量的比较

表4表明，不同年级的词汇量水平没有显著性差异（自由度=48，p=0.726）。也就是两个年级学生词汇知识量没有显著性差异。两个年级学生平均相差34个单词。这表明两届学生词汇量相当。

2015届学生比2016届学生多学习一年英语，词汇量却相当。原因如下：职业学校学生主要花时间在本专业上，而忽视了英语。中职生学习英语氛围不浓，课外没有接触与英语相关的资料书籍。即便是期中期末考试，接触英语也仅限于课堂。学生学习英语的兴趣淡薄，觉得英语对自己的工作没有多大帮助，反而认为学习英语是个浪费时间的事情。因此不难解释2015届学生词汇量几乎负增加，2016届学生刚从紧张的中考学习过来，英语学习继续，所以依旧保持相当的词汇量。

（三）词汇量的习得顺序

本研究的另一个目的是通过分析影响词汇习得的因素，发现词汇习得的顺序。使用的是词汇知识量表。本项测试由50名学生完成。根据学生习得单词的数量列表（见表5）。

50人分成5组，根据学生所能产出可接受意义的数量，A列是11人及以上学生没有见过的单词；B列是1-10名学生知道意思；C列是11-20名学生知道意思；C列是21-30名学生知道其意思；E列是31-40名学生知道其意思；F列是41-50名学生知道其意思。

①难词分析

B、C列单词如coast、infer、planet、screen、taste、survey、swing、art、block、burn、cloud、concert、Europe、forest、mile、part、purple、quarter、social、towel、wheat、shoulder，结构简单，音节只有一两个，但相对词频低，遇到次数少。Introduction、necessary、advantage、dictionary、education、exactly、opposite、recently结构有些复杂，音节三个及以上。混淆形似或音似单词，如“should”和“shoulder”，“swing”和“swim”，block”和“clock”，towel”和“tower”，“wheat”和“whether”。混淆“beside”和“front”区别。英语和汉语系统的差异导致英语学习的困难。

② 构词法知识缺失

诸如“training、exciting、toothbrush、introduction”简单词汇，诸多同学却不能识别，这主要由英汉构词法的差异造成的。通过分析这些词的构造，train由词根“train”和后缀“ing”构成，toothbrush”由两个单词“tooth”和“brush”合成，exactly由形容词“exact”加后缀“ly”变成副词。英语需要应用词缀、曲折和派生规则（动词第三人称单数，动词ing、ed时态，词缀，合成词汇），而中文没有。要是学生熟悉构词法，就不难识别这些单词。

③易学习的单词分析

易习得词汇，asleep，bus，cat，drink，how，now，student，where”都是高频词，结构简单，只有一两个音节。在阅读材料的复现率高，平时也经常用到。结构稍复杂点的单词，如“birthday、ighteen、omorrow、hinese”也是英语资料复现率比较高的词汇。

（四）词汇量与语言成绩的关系

表6、表7说明，词汇量大小与语言水平关系显著，2016届护理专业学生相关性是0.809，相关性密切。2015届护理专业学生为0.690，相关性稍低，表明中职生词汇知识量能够反映其英语水平。

三、结论

（一）鉴于词汇量明显低于初中英语大纲里的1600词，选用或编辑课程衔接材料时，多讲解词汇内涵、情感和社会意义等，尽快弥补词汇量差距，力争在短时间内将学生的词汇量提高到初中优秀毕业生英语水平，并定期测试，以满足其学业和后续发展的需要。

（二）不同年级的词汇知识量水平无显著性差异（自由度=50，p=0.895），这表明两届学生词汇相当。中专入学英语成绩低，对英语不感兴趣，讨厌背单词，在校学习英语偏少，课外无视英语。多数同学认为自己来学技术的，英语无用情绪严重。所以应激发学习动机，引导学生逐渐意识到英语和未来专业发展和工作的重要性。其次，养成良好的学习习惯。课前预习，课堂参与，课后复习。

（三）词汇量大小与语言水平有显著性相关，2016届护理学生评测相关性0.809，相关性比较密切；2015届护理学生评测相关性是0.690，相关性低一点。这当然有语音、语法、听说、阅读技巧方面的因素，也有中职生的认知特点、性格、情感、年龄和学习风格方面的因素。

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