小学语文阅读教学多元解读，塑造人文精神

张艳华

【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。目前，阅读教学对教师和学生的要求越来越高，不再像以前那样对文章进行单一的解读，而是师生共同对文章进行多角度、多层次、多方位的多元解读。对阅读材料的多元解读，不仅有利于学生深刻理解所阅读的材料，体会作品情感，还有利于塑造学生的人文精神，促进学生个性化发展和创新意识的形成。现代教育教学观念也认为，语文的阅读教学要摆脱单一的解读模式，进入整体的多元的解读阶段，这对学生的学习能力和教师的教学能力是一个机会也是挑战。

【关键词】小学语文；阅读教学；多元解读；人文精神

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

对阅读材料的多元解读要求学生在对阅读材料充分了解的基础上做出合理解读。然而有些学生为了追求多角度、多元化的解读，对阅读材料进行过度解读，造成对阅读材料的误解，这是不正确的，违反了人文精神。多元解读不等于无原则的随意解读，而是在文本的基础上进行科学合理的把握。由于小学生的知识经验还不够丰富，对阅读材料的理解可能会有一些偏差，这是可以理解的。但正是由于小学生的知识不丰富，就不会被一些条条框框所束缚，在阅读材料时反而会从一些新的角度来进行解读，产生有创造性的想法。那么如何发挥小学生的创造性，引导学生进行对阅读材料的多元解读呢？接下来笔者就结合自己多年的工作经验，对小学生身心发展规律、小学生学习水平的特点等几个方面进行分析，就这个问题谈谈自己的看法和研究思考，希望对读者有所裨益，有所启发。

一、引导学生对阅读材料深度和广度的挖掘，多元化解读

每个小学生的经验世界是不同的，理解水平更是千差万别，这就要求教师的阅读教学不仅要面向全体学生，符合大多数小学生的认知水平，还要针对个别学生的学习需要进行阅读教学。要想对阅读教材进行有效的多元解读，而不是随意揣测，就需要全体学生的奇思妙想，共同探讨，得出各种不同的阅读体验和阅读思考。如果仅某一个或是某几个学生进行阅读，或是教师一人带领学生进行阅读，对阅读材料的挖掘是肯定沒有全体学生一起进行交流阅读对教材挖掘得深入的。因为做好多元化解读的前提是做好对阅读材料广度和深入的挖掘，如果阅读浮于表面，是无法进行有效、多元解读的。因此，发挥全体学生的共同智慧，各抒己见，对多元化解读是非常重要的。教师在进行阅读教学中，可以将学生按照一定的人数分成一定的小组，在每个小组内，根据小组成员的平均水平布置合适的阅读任务。接着，在一段时间后，每个小组派出成员向教师汇报自己小组的阅读成果，全体学生一起交流、思考、碰撞思维的火花。最后教师再针对学生的阅读体验进行总结和归纳，从多元的角度探索阅读材料所表达的思想。在这个阅读教学过程中，学生充分挖掘阅读材料的各个方面，其广度和深度是面面俱到的，由此，多元化解读得以发生。

二、多角度、多方面解读阅读材料，塑造人文精神

阅读的一个重要作用就是使学生的精神境界得到提高，体会作品中的人文精神。阅读教学也是人文化教学的过程，阅读对塑造学生人文精神有着积极意义。要做好阅读教学，不仅要对阅读材料进行深入挖掘，还要针对阅读材料的某一个重点进行多角度、多层次、多方面的解读。这也是先进行整体把握，再进行细节处理的解读过程。例如教学《小英雄雨来》时，有很多同学从正面对小英雄雨来进行了歌颂，但这些评价并没有新意。有创新思维的同学却能够开辟出新的角度，认为儿童应该受到保护，不应该鼓励这种行为，提倡人们关爱儿童。提出这种观点的同学，能够提出自己独到的想法，体现了自己的独立思考能力，也有利于大家多角度解读课文。

三、注重多元化解读的同时，把握解读的准确性和正确性

虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但对作品的解读总是有一些方向的。小学语文教师在引导学生多元化解读时也要注意引导学生的解读朝着正确、积极的方面，避免学生的思维偏离轨道。例如对三年级的寓言故事《狐假虎威》的解读，我们一般认为这个寓言故事意在告诉我们在平时生活中不能依仗别人的势力做一些不好的事情，否则便会得不到好的结果。然而有的学生在进行解读时角度刁钻，认为狐狸虽然是借助了老虎的势力，但也达到了自己的目的，让其他动物害怕自己，获得了成功。这样解读虽然没有错误，但这并不是寓言想要告诉我们的道理。这样的解读过于功利，不适合世界观、人生观、价值观正处于发展变化中的小学生。教师面对三观正在形成的小学生进行阅读教学时，不仅要考虑到对阅读材料的多元化解读，还要注意解读的角度是否适合小学生身心的健康发展，避免消极、不健康的思维角度。

在小学语文阅读教学中引导小学生进行对阅读材料的多元化解读，是拓宽学生思维，发展学生智力，塑造小学生人文精神的重要途径。为了做好多元化解读的阅读教学，教师可以从以下几个方面入手，引导学生对阅读材料深度和广度的挖掘，进行多元化解读；多角度、多层次、多方面解读阅读材料，塑造人文精神；注重多元化解读的同时把握解读的准确性和正确性。以上内容是笔者根据自己实践经验对在小学语文阅读教学中多元解读，塑造人文精神运用的分析和提出的对策建议，希望对广大一线小学语文教师的阅读教学提供帮助。

参考文献

[1]赵翠明.理性审视多元解读，为阅读教学保驾护航[J].文教资料，2010（8）.

[2]雷杰，唐巢中.中学语文教学阅读之浅见[J].四川教育学院学报，2005（S1）.

（编辑：张驰）