初中语文教学中古代诗词情感体验问题研究

朱海梅

【摘要】诗词是文学创作的一种重要形式，它是中国人抒发内心情感的主要方式，我们透过诗词不但能够领略祖国壮美的山河、幽静的田园、苍凉的大漠，更能够感受到诗词背后作者的情感与寄托，本文针对初中语文教学中的情感体验问题展开研究，结合苏教版教材中的诗词实例进行解读。

【关键词】初中语文；古代诗词；情感体验

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

苏教版初中语文教材共分为八册，在每一册教材中都选取了一些具有代表性的诗词，其中包括了爱国诗词、山水田园诗词、送别诗词等多个类型，而不同诗词中表现出作者不同的情感与心境，教师有必要帮助学生理解和感悟作者的情感。

一、初中语文教学中古代诗词情感体验的必要性分析

情感领悟是古代诗词鉴赏和学习的最重要目标，初中学生如果想在诗词理解和语文知识学习上获得更高的成就，他们就有必要不断提升自己的审美鉴赏能力，通过对古代诗词的体验来感悟这种情感。透过不同的诗词我们能够感受到作者完全不同的心态，“采菊东南下，悠然见南山”表达了作者对田园的迷恋之情，“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰”表达了作者的思乡之情，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”表达了作者对民族和国家的赤子之心。在初中语文古诗词教学中教师要带领学生重新回到作者所处的年代和环境，帮助他们体验诗词中情感产生的原因，并最终使得学生形成正确的价值观、情感观和人生观，为他们语文知识的学习与人格塑造做出贡献。

二、初中语文教学中古代诗词情感体验的教学策略

初中阶段的学生心理和生理都处于发展成熟期，有效的教学策略能够帮助学生们更好地体验诗词中的情感，最终帮助学生获得情感熏陶，引起学生心灵的共鸣，使得学生的价值观与人生观在诗词情感的引导下得到良好塑造。

（一）创设教学情境，渲染诗情画意

情境教学法是诗词情感体验的有效教学方式，学生们在教师构建的教学情境中可以更好地领悟诗词，体会诗词中的情感元素，将文字转化成直观的画面，帮助学生更好地领略诗词情感。例如在陆游的诗作《十一月四日风雨大作》中，诗人用短短的二十四个字描绘了自己虽已年迈却依然豪情满怀的情景，这时教师可以紧紧抓住孤村、夜色、风雨、僵卧在床上的一位老人這几个要素，将其构成一幅图画，使得学生们能够从中深深地感受到作者的孤独与寂寞，同时将作者梦境中铁马冰河、刀光剑影的戍边情景回绘成另一幅画，通过两幅画面的展示与对比，一位虽已垂垂老矣，但仍思念着报效祖国、为国戍边的爱国诗人的形象就已跃然纸上。学生可以透过这两幅画深刻地感受到诗人所处的环境，体会作者的心态，诗人在如此困顿的条件下却依然心念报效国家、卫国戍边，学生受到这种情感的影响也会产生强烈的爱国情怀。在学生观赏诗画的同时，教师也可以利用语言描述对学生加以引导，帮助学生更好地感悟教学情境，对这首诗中的内容用更加感性而直观的语言进行再现，不断加深学生的印象，帮助学生更好地感受诗人的内心变化。

（二）推进自主学习，领悟诗词感情

自主学习是培养学生主动学习与探索能力的一种重要方式，它同样可以应用于古代诗词情感体验教学之中，教师可以将学生分成小组形式，鼓励学生自主领悟和体验诗歌情感，并根据诗词内容为学生布置一些有针对性的问题。例如在杜甫的《春望》一诗中，作者为什么会说“感时花溅泪，恨别鸟惊心”？他在感慨些什么？透过“白头搔更短，浑欲不胜簪”我们能够领悟作者的什么情感？教师要引导学生对杜甫所处的年代和生活的背景进行探索研究，只有深入地理解作者所经历过的生活和当时的社会背景才能够理解作者诗词创作中饱含的情感。自主学习与合作探索的内容不必局限于教材范围内的诗词，教师也可以安排学生对一些课外诗词进行研究探索，将自己情感体验的结果与教师分享，教师及时对学生进行评价和引导。

（三）增加朗读吟咏，品味诗词情感

朗读和吟咏是诗词阅读常用的一种方式，也是传统古文学习中最常使用的方式，反复地朗读和吟咏，能够帮助学生更好地品味作品中的情感。教师要指导学生按照正确的方式去朗读吟咏，确保朗读时字正腔圆、准确把握字词重音、饱含情感等等。例如在马致远的《秋思》一文中，作者表现出“断肠人在天涯”的哀伤情感，教师在学生朗读吟诵时可以播放《二泉映月》等较为忧伤的背景音乐，配合学生进行朗读吟诵，使得学生们在符合作者情感的环境中展开诵读，更加深刻地品味诗词情感，感受作者的心境与感受。

三、总结

中国古诗词作者非常善于用诗词表露自己的情感，诗词的学习与情感的体验是初中古代诗词的重要教学方向，当学生们透彻地理解了诗词背后的情感，他们也就真正地透过诗词的外在去感悟作者的心灵。这既有助于学生们体悟和领会古代诗词文化，更好地学习汉语知识，也有助于培养学生形成正确的审美观，在自己的文字创作中形成自己特有的境界，教师可以充分利用多种教学方式帮助学生更好地体验古代诗词中的情感。

参考文献

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（编辑：龙贤东）