让学生拥有智慧生长的秘钥

朱耀琴

小学劳技是综合实践活动中的一门分支课程，因贴近学生的生活，是学生爱学、乐学的一门学科。但由于多方面条件的限制，“会教”和“教会”成为教师的职业短板，“会学”和“学会”成为学生可望而不可及的遗憾。为此，我校针对现行劳技教材，产生“微项目群”的劳技课堂构建的设想并付诸实践

教材，“微项目群”建构的缘起

现行小学劳技教材适用于三到六年级，涉及类别众多，具有生活性、开放性和综合性。但为什么面临的却是无法全面实施的窘境呢？我分析，这主要是劳技教材内容的多主题性，导致教师难操作。

多主题，应接不暇。纸工、手缝、编织、金工、木工、泥工等主题在各个年级选择性出现，一般不少于三到五个主题单元。学生刚在一个主题中学了点基础技艺，还没来得及巩固，就转入另一种技艺，这种浅表式学习对技术素养的形成不利。

难操作，无米之炊。每个主题下开展学习的过程中需要一定的工具和材料作为保障，否则，教师难为无米之炊。作为非主要学科，学校考虑到经费支出的问题，也不可能在工具和材料方面有大的投入，导致很多教学内容无抓手，学生的技术培养只能成为一纸空谈。

浅学习，蜻蜓点水。劳技课的学习以模仿性制作为主，按部就班地按照教学示意图模仿制作某一作品，有限的课堂时间内很难实现模仿到创新的飞跃。再加上学校在作品的展评和保存上也存在一定缺陷，就更导致学生的学习肤浅如蜻蜓点水了。

与其面广量大地浅层次无效学习，还不如有针对性地开发一个主题单元，让学生在教学条件得以保障的环境下系统性地深度学习，真正提升技术素养和创新能力。“微项目群”这一劳技课堂教学的新方式就这样应运而生。

生本，“微项目群”建构的核心

学生，是课堂的主体。一切教学活动，只有以生为本才能产生积极的意义，“微项目群”的建构密切关注学生兴趣的激发，实用接地气，创新拓思维。

兴趣 ：兴趣是最好的老师，不同于文化课的记忆、思维、表达、判断，劳技“微项目群”更侧重于直观的观察、动手的体验，感受手脑并用的快乐，及时获得创作的成就感，并在延续性的课程体系中步步深入，挑战逐步加深的技术难点。

实用 ：劳技“微项目群”的开发更具有实用性，充分关注学生走进生活。经过具有延续性的系列作品的反复训练和有层次地逐步提升，学生的技术素养和作品意识在不断地提高，用双手去改造世界，让一切变得更美好。学以致用，让学生的指尖流淌出智慧。

创新：创新是社会发展的不竭动力，《劳技课程标准》中也一再强调，劳技课要注重学生的动手实践和创新能力的培养。“微项目群”的构想在时间和空间上给予了学生充分的创新条件，由易到难地设置一类相关联的教学内容，由浅入深地反复训练同一技能，在熟能生巧的基础上，水到渠成地引导学生产生创新的想法和实践。

师资，“微项目群”实践的基础

教师，是项目开发的领导者。教师的能力、态度直接关系到项目实施的成功与否。“微项目群”倡导“给人自由，任其选择”的理念，由劳技教师根据自己的特长，完成“微项目”申报，去钻研教材，丰富项目内容。

特长：一名教师申报一个“微项目”系列，至少有五个同一工具材料下的不同教学内容，按由易到难的顺序逐步提升操作难度。多名教师的“微项目”就形成了一个“微项目群”。

钻研：如果教师没有天生的特长，那也没关系，可以通过后天的培养来完成，这就需要教师有钻研的精神。现在网络发达，只要愿意学习，随时随地都可以借助网络视频、图片、文字等获得知识和技能。

情趣：劳动技能掌握后，最直观的表现就是教师的生活情趣随处可见。背包上的一个小挂件、服装上的一个小配饰、办公桌上的一盆自制插花等，这些外显的劳技作品在愉悦自我的同时也感染他人。尤其是学生，在教师潜移默化的熏陶下，学会了欣赏美，创造美，更掌握了智慧生长的原始密码。

项目，“微项目群”实践的支柱

项目开发，相当于劳技“微项目群”的一个顶层设计，是实践的支柱，直接关系成败。“微项目群”不是抛开教材，远离教材另起炉灶，而是扎根于教材，根据教材的适切性和悦纳度，选择性地使用，并采用前沿、后拓、輻射的方式丰富教学内容。

前沿：即根据现行教材难度偏大，缺少铺垫的现象，教师将教学内容往前做延伸，设置简单、易操作的铺垫性教学内容。例如，五年级《丝网花》一课的教学，从学生的学习能力出发，学生初次借助丝网花技艺，就要完成六片花瓣的作品，在时间上、质量上是不合理的。为此，教学前，将铺垫性的“红掌”花卉作为起始课。

后拓：拓展教材内容，在丰富技术手段，增加教学难度，培养创新思维上增加力度，以拓宽学生的视野，为牢固掌握知识和技术奠基。例如，根据《丝网花》一课的教学，拓展花瓣的大小、数量，开发《玫瑰花》的教学；捆扎技术从正扎走向倒扎，开发《郁金香》的教学；涉及花卉的造型，开发《梅花》的教学。

辐射：在教材内容的基础上，辐射到看似毫无关联，实则微妙连接的教学内容。还是以《丝网花》作为例子。在前沿和后拓的环节中，教学的内容都未曾脱离“花卉”这一主题。其实丝网技术不仅仅局限于花卉，在动物世界里也有用武之地。于是将内容辐射到这一领域，开发出蜻蜓、蝴蝶、金鱼等“微项目”。

一所学校，多名劳技教师根据自己的教学特长形成各自的“微项目”，这些微项目的叠加和汇聚就形成了一个“微项目群”，使每个学生拥有一把智慧生长的秘钥，打开生活教育的大门，同时也使学校的劳技教育更上一个台阶。

（江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学）