让读书成为学生的一种生活方式

王建

读书对学生的成长成才是至关重要的。习近平总书记说：“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气”。他在谈及自己读书的体会时又说：“我爱好挺多，最大的爱好是读书，读书已成为我的一种生活方式。”我校是一所创办于本世纪初的学校。学校创办时确立的“正心、正身、正学”的校训中就提出了“正学”的理念，就是要致力于打造充满“浩然之气”的书香校园，追寻读书的根本意义，推动读书方式的变革，让读书活动更优质、更有效，更好地服务每一位师生。近年来，我校为营造良好的读书氛围，倡导和打造没有围墙的读书世界，培养学生爱好读书，并努力使读书成为学生的一种生活方式。

全学科互动，让读书活动有广度

我们在阅读中大力倡导“全学科阅读”，为孩子们打开一扇扇通往知识的大门。在分学科、分年级制定读书方案的基础上，学校整合学科知识，在确定教学目标的同时，确立阅读目标，扩大了阅读空间，学生手中书的种类更多，内容更丰富，收获也更多。

文本与生活联动。读书应立足于生活，书本的外延就是生活本身。在读书活动中，我们提倡走进生活，联系实际，活学活用。如学校语文组每学期开展“书与生活”主题征文，通过阅读与习作指导课，引导学生将读书与生活紧密联系起来，从文本走向更为广阔的空间，挖掘生活中的语文，拓展了阅读的广度。又如学校每年在读书节以“书籍点亮生活”为主题都要开展系列活动，鼓励引导学生将书本中的知识应用到生活实践中，以書本中的人物为榜样规范自己的言行。

学科间的互动。学科融合阅读的做法，打破学科间的壁垒，使传统的读书活动方式及教师思想发生巨大转变，实现了各学科教师的携手共进。语文学科的“经典诵读”以年级段规定诵读内容，如《三字经》《弟子规》《唐诗三百首》。德育处制定了一整套“经典引领日常”的方案细则，将诵读与放学路队、学生日常行为规范、优秀班级评比有机结合，真正将经典融入到了学生的个体成长中。我们还加强同一学科在不同年级间的融合，如中年级数学组推荐学生阅读杨红樱的《马小跳玩数学》，该书可读性强，与课本知识结合也较密切，学生学习兴趣浓，学习效果好。低年级数学组和高年级数学组则展开讲数学故事活动，如低年级学生通过阅读，给同学们讲数学家的小故事、数学童话故事；高年级学生围绕几何图形，集体创编了《奇妙的图形》系列故事，相互交流阅读，让智慧和想象彼此碰撞。此外，品德、科学、英语、音乐、美术以及少先队活动也都在学科老师们的精心指导下互动融合，产生了良好的效应。

课内与课外的联动。我们主张把课外阅读和课内阅读有效连接起来，将生活的“源头活水”引到“塘”中来，营造更周全的阅读生态。我们在语文“主题阅读教学”课题研究中，以单元、作家、体裁等为主线，由课内到课外，指导开展扩充式阅读。如三年级上册第五单元的几篇课文都是关于传统文化的，三年级组老师就开展了“传统节日实践”“走近先贤”“高淳传统文化主题手抄报展”等一系列读书综合性活动，提高了读书的融合度，拓展了阅读的广度，丰富了学生的知识，陶冶了学生的情操。

以活动引领，让读书活动有深度

书本里蕴藏着极其丰富的人类智慧，只有通过深度阅读才能穿过文字表面，获取珍贵的宝藏。我们始终让学生处于读书活动的中心，一方面丰富活动的内容，另一方面采取多种多样的形式，让学生在参与、体验、感悟中养成读书习惯，提升能力，实现读书方式的转变。我们为打造书香校园，每年都举办读书节，以读书节为抓手，通过活动引领，全面推进读书活动的开展，让读书活动成为火炬，使读书成为每一位学生的生活方式。

让活动目标更明确。读书活动最终指向的是学生乐读、会读，在读书中积累与思考，启发智慧，“滋养浩然之气”。如在“古诗文诵读”活动中，我们就将目标按年级段进行了细化，使之更具有操作性。一、二年级的学生基本上没有具备抽象思维的能力，知识容量也有限，对古代文学作品多半是陌生的，我们就推荐些篇幅短小、朗朗上口、易于记诵的，如《画》《锄禾》等。三、四年级的学生对古诗词开始有了初步的接触和认识，了解了古诗词的一般特征，《竹里馆》《送元二使安西》之类的，就适合他们学习。到了高年级段，学生的分析能力、语言表达能力、想象创造能力有了较大提高，选择的篇幅可加长，如律诗《春夜喜雨》、小令《如梦令》（昨夜雨疏风骤）等，又如有托物言志象征意味的《己亥杂诗》《题临安邸》等。目标明确了，过程和方法就清晰起来，读书的效果自然就得到了提高。

让活动内容更丰富。我们从学校、年级和班级三个层面开展内容丰富的读书活动，有传统经典诵读，如《三字经》《弟子规》等，陶冶学生的道德情操；有古诗词名篇诵读、如唐诗宋词等，继承和发扬中华优秀文化；有优秀科普读物的阅读，如《十万个卫生么》《奇妙的图形》等，培养学生对科学的兴趣，热爱生活，热爱科学；有优秀文学名著的阅读，如《海的女儿》《白雪公主》《木偶奇遇记》等，培养和提高学生的文学素养。丰富的活动开展，让每一位学生都找到了属于自己的阅读乐趣。

让活动形式更多样。为了提高学生阅读兴趣和效率，追求更好的读书效果，学校根据具体情况在形式上下功夫。比如从读到写，规定学生每周写一篇读书笔记，我们鼓励学生尝试适合小学生特点的新模式。比如，给书中的人物写一封信、给书中的某一人物或情节画一幅画、假想自己就是书中人物写一则日记等等。学期末，班级、年级、学校都会进行“优秀读后感展示”活动，组织学生参与交流、评议，让他们真正的乐写。再比如，每年举办读书节，再读书节期间，我们开展“读书之星”“书香班级”“书香家庭”的评选活动，推动书香校园活动的广泛开展；在读书节期间，我们开展《三字经》《弟子规》等诵读比赛，开展国学知识竞赛、讲故事比赛等，树立榜样，使读书热潮蔚然成风，此外，我们还开展图书漂流、跳蚤书市等活动，使读书活动充满活力，更活泼。活动形式上的求变，有效地促进了阅读知识产出，提高了学生的“深潜”能力。

家校互动，让读书活动更有温度

陶行知先生说，“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处”，读书亦然。我校在读书活动中，推行家校联动，为学生营造出一个充满温情的氛围，使他们更愉悦地畅游在书的海洋。

师生共读。学校规定每天中午的45分钟师生共读。共读时，师生一起选择图书，制定阅读计划，举行读书交流会。学生都有向师性，在老师的示范下，学生阅读的兴趣也浓，读书能力提高自然也更快。师生共读的内容，首先应该从儿童文学作品起步。什么书才有共读的价值呢？法国著名文学史家保罗·亚哲尔提出了适合儿童阅读的好书标准，他指出，好书是忠实于艺术的书，是培养儿童观察力的书，孩子们觉得它具有质朴之美的书；是可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。再次，师生共读应该选择有一定阅读坡度的作品。有一定阅读坡度的书，读起来相对吃力，但吃力也有好处。如果选读作品的内容过于浅显，学生不感兴趣，也缺乏共读价值；而内容过于深奥的话反而会打击学生的信心，扼杀学生阅读的兴趣。读有一定难度的书，对学生来说意义最大——他在动脑子，他在不断疑惑和探索中，获得豁然开朗的乐趣。我校开展师生共读以来，学生的阅读能力得到了显著提高，在学习上更加自信。

亲子共读。我们积极倡导亲子共读，为配合亲子阅读，学校开设展班级亲子读书课堂，家长和孩子共同参与，共读共享，在综合游戏、故事、朗诵、演讲、表演的课堂上，学生的妙语连珠，家长的激情洋溢，家长和孩子的距离更近。对于学校来说，家庭阅读往往难以把控。因此，我们向家长推荐两种比较可行的方法：一是朗读，比如上学前、晚饭后或临睡前，为孩子读一本书，每天至少10分钟；二是默读，就是每天选择一个固定的时间，家庭的全体成员各自选择自己喜爱的书或者报纸、杂志，安静地阅读，每天至少20分钟。在共读中，不提问、不讨论，也不要求做任何读书记录或写读后感。学校为了促进亲子共读的开展，以班级为单位打卡，现在的完成率达到90%以上，亲子共读已经成为家庭教育中的又一道风景线。

家校共读。为推动家校联动，学校每年举办“家校读书沙龙”，这是读书活动中的重头戏，学校邀请家长与学生、老师同坐一堂品味书香。沙龙活动中，家长分享在亲子阅读及培养孩子阅读兴趣方面的体会、经验，学生交流自己的读书故事和阅读方法，而教师则更多地就学生的阅读现状和相关思考发言。每一届沙龙活动都有要重點解决的问题，围绕要讨论的内容，从学生说、家长说到老师说、校长说，大家一起携手播撒读书的种子。再增加一些经验报告、角色体验之类的环节，让整个活动充实、热烈，而且活泼。

围绕共读共享，学校还开展了系列后续活动，如班级设置亲子共读栏，展示亲子读书照，分享读书手抄报等。又如，我们每学期要评选最美读书文摘或画册、书香家庭，进行表彰奖励。总之，这些活动，不仅记录着阅读的美好，也和谐了家校氛围，成为共读共享的温暖磁场。

（南京市高淳区宝塔小学）