高职院校基于个性化教学指导模式的研究

蒋敏

[摘 要]近年來，随着我国综合国力不断增强，传统教学模式不断被诟病，在应试教育的统一培养下，我国的创新型人才严重缺失。在知识经济时代的背景下，社会对人才的需求已然具有鲜明的个性，使得高职院校将学生的培养从统一性逐渐向个性化发展。高职院校个性化教学将成为趋势，本文立足于高职院校个性化教学，对高职院校的教学模式展开研究，为高职院校个性化教学改革提供一些参考。

[关键词]个性；个性化教学；翻转课堂

[中图分类号]G712 [文献标识码]A

1 高职院校个性化教学指导模式的必要性

我国高职院校对个性化教学指导模式的理论研究相对落后，世界各国从20世纪50年代开始了各种教学改革的风潮，历来重视个性化发展的欧美国家一直走在亚洲各国前列，对个性化教学进行了更深一步的研究。我国高职院校从20世纪80年代开始关注个性化教学，不少学者在对个性化教学理论方面进行了探讨，取得了一定的成绩，但缺乏理论与实践相结合的一系列研究。虽然我国个性化教学的理论与实践有所出入，但也表明了我国高职院校进行个性化教学的决心。在多元化时代的影响下，高职教育进行个性化教学的形势越来越紧迫，个性化教学也成为了教育研究者探索热点之一。我国今年来不断强调素质教育，其实质就是想要充分发展学生们的个性。因此，可以说实施素质教育的本质就是推行个性化教学。

2 高职院校个性化教学指导模式的基本原则

高职院校在进行个性化教学指导时，为了达到教学目标，需要结合高职院校自身的教学特点，遵循以下教学原则。

2.1 自主性原则

自主性原则要求高职院校在教学中能够遵循大学生自身的创造性和能动性，使学生能够出于自身的兴趣爱好积极地获取专业知识和发展专业技能。因此，自主性原则不仅需要高职院校教师为学生创造出民主的学习氛围，使高职院校学生发挥出自己的主观能动性并充分地展现自己，还需要高职院校学生自主地选择学习目标，自主地进行专业知识的学习和专业技能的锻炼，充分发挥出自己的个性特点，最终使自己能够获得进步。

2.2 情景化原则

情景化原则要求高职院校教师在课堂教学过程中，为学生创设一种学习情景，这种情景可以帮助高职院校学生处于知识情景中，将教学与学生的实际体验相结合，激发高职院校学生的学习兴趣和潜能。有专家通过研究指出，在情景化的教学原则下，几乎每个学生都能在知识的获取上取得明显进步。

2.3 个性化原则

高职院校学生因为成长境况、接收能力等都不一样，所以个性化原则要求能够遵循学生的个性发展。虽然目前在高职院校课堂上，不可能进行一对一的教学活动，但可以对教学模式进行个性化选择，并对教学的评价结果进行个性化区分，使得教学和评价都有一定的弹性，这将有利于高职院校学生个性化的保持与发展，从而培养出学生的潜在能力。

3 高职院校个性化教学的模式

高职院校的各种教学模式有上百种，但真正涉及个性化教学理论的教学模式仍然比较少，更谈不上实践运用了。作者根据高职院校的特点，选择出适合高职院校个性化教学的模式以供参考。

第一，翻转课堂模式。目前，翻转课堂是比较新兴的一种教学模式，很多高校都在争先恐后地学习并采用。在这种模式下，学生可以根据适合自己的方式和需求掌控学习进度，同时也增强了高职院校教师和学生之间的沟通。高职院校教师将教学内容的知识点做成小视频，高职院校学生在宿舍就可通过电脑或手机自行学习，学生把在视频学习中遇到问题记录下来，在第二天教师上课过程中提出自己的问题并通过教师的帮助消化和巩固知识点，这种方式有利于高职院校学生个性化学习的实现。但这种模式对高职院校教师有着较高的要求，并且会大量增加教师们的工作量，高职院校学生为了学习视频内容，课余时间也会被占用，这对于本来自觉性就不是太高的高职学生来讲，实施难度还是比较大。

第二，实践教学模式。这种模式将高职院校的理论知识与实践操作紧密结合，强调让学生参与实践活动。这种模式是在高职院校学生学习理论知识后，进入企业实地调查，通过在企业的现场观察了解相关操作知识，然后在企业进行实际操作练习以巩固专业技能，并总结理论知识与实践操作的差距。这种模式能够培养学生的探索能力，并且在实践操作中还能培养学生的沟通能力。在此模式下，需要加强高职院校与企业的有效合作，不能将校企合作流于形式，这样才有利于双方的共赢。

4 高职院校个性化教学模式的实施

4.1 明确高职院校个性化教学的目标

在高职院校个性化教学活动中，个性化教学的目标在于学生能够通过自己的学习方式掌握专业知识和专业技能，培养个性化的思维方式，并能够解决工作中遇到的一系列问题。高职院校教师在设计个性化教学目标时，应该考虑到高职院校学生的个性化差异，让学生清楚明白自己需要做的学习任务和需要达到的结果，并清楚陈述学生在教学后应该掌握的新技能。另外，设计的目标还应该随时进行内容的补充，这是高职院校学生在学习过程中自然形成的。

4.2 创设高职院校个性化教学课堂环境

高职院校个性化教学的基础是学生个性的发展，与传统教学课堂环境相比较，个性化教学对课堂环境的要求是不一样的。教学环境对高职院校学生的认知和情感等均有着一定的影响，它虽然是影响教学的外部条件，但良好的教学环境可以更好地促进个性化教学的顺利开展。

4.3 选择高职院校适合的教学内容

不管我们采用翻转课堂教学模式还是实践教学模式，都需要对教学内容进行选择。首先，应先对高职院校学生的学习情况作一个全面的了解，从学生的个性特点、认知水平、学习兴趣等出发，分析高职院校每个学生的差异性和特点，了解他们原有的理论知识水平和专业技能掌握程度等。其次，调整高职院校的课程标准。由于不同高职院校学生之间的差异，我们在学校课程标准的前提下，把适合不同学生水平的教学目标和课程标准制定出来，选择出适合他们的教学内容，以使高职院校的个性化教学更有针对性。

4.4 及时对个性化教学成果进行反馈

传统教学过程中，教师按照统一的教学目标、教学进度和教学内容对高职院校学生进行授课，不注重学生的个体性差异，教学信息的反馈也不及时，因此没有得到良好的教学效果和发展。在注重个性化教学的今天，教学信息能够及时得到反馈是我们个性化教学成果的一个重要部分。高职院校教师应及时了解学生是否掌握教学内容，这样才能改进教师的教学方法和教学方式，通过师生有效的沟通，也可以使学生不断改进自己的学习方式，达到师生共同进步的效果。

5 结语

随着21世纪科技的不断进步与发展，各国国力的竞争本质体现在创新型人才的激烈竞争，所以当代教育需要个性化教学改革。但我国的应试教育根深蒂固，在此种特殊国情下，很难培养出极具创造力的创新型人才。所以，实施个性化教学对我国的教育改革具有重要的意义。高职院校个性化教学不只是一种教学模式，更是一种教学先导意识。不仅在教学目标设计、教学模式实施过程中体现个性化教学，还应该将个性化教学贯穿在每个教学的细枝末节中。如果高职院校的教师们将个性化教学意识穿插到自己的课堂教学中，我国离实现真正的个性化教学就不远了。

[参考文献]

[1] 邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2] 但武刚.教育学案例教程[M].上海：华中师范大学出版社，2007.

[3] 魏胤.个性化教学的涵义及其实施策略探讨[D].华中师范大学，2008.