改善职校生知识储备城乡差距的科技路径研究

魏兰

[摘要]职校生知识储备存在严重的城乡差距，这个问题在新农村建设的背景下显得尤为重要。以舟山技师学院2017级新生为调查对象，采用自编职校生知识调查表，从课堂内外的学习情况对职校生知识储备的现状做了调查，并对其成因做了分析，在此基础上从科技的角度提出了缩小学生知识储备城乡差距的对策。

[关键词]职业教育；知识储备；城乡差距；义务教育；科技路径

[中图分类号]G71 [文献标识码]A

1 职校学生知识储备的城乡差距现状

美国教育心理学家D·P·AuSubel曾经说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”虽然学习是一个复杂的過程，但是知识储备必是影响学生学习新知的关键因素。职校生，做为将要成为适应现代化需要的高技能型人才，研究他们的知识储备就显得格外重要。

根据对舟山技师学院2017年招生情况的了解，当年共招新生1217人，其中城镇学生385人，占总人数的32%，农村学生832，占总人数的68%。目前国家正在大力扶持职业教育，与历年相比招生情况虽略有好转，但城乡学生比例依然悬殊。本次调查旨在从课堂内外的学习情况对职校生知识储备的现状及其成因进行探究。

调查对象为舟山技师学院港口机电部17级在校生， 5个班级共249名学生，其中城镇学生有76人，占总人数的30%，而农村学生则有173人，占总人数的70%。调查内容为：在义务教育阶段，学生课堂内外的学习情况。

调查形式有两种，一种是问卷调查。为了使问卷调查能客观真实地反映学生的实际情况，根据我系的实际，编制了《17级职校生知识储备情况问卷调查表》。第二种是个别访谈。根据问卷调查的结果，拟定了详细具体的访谈提纲，对问卷调查过程中的部分个案进行访谈，旨在对问卷调查中的问题做进一步探索，通过与学生的个别访谈、交流获得相关信息。

研究过程为了保证本次调查的科学性和有效性，严格按照了以下几个步骤进行：一是设计学生知识储备情况调查问卷、发放问卷测评、收回问卷进行统计和数据处理。二是在上述阶段调查统计结果的基础上，进行分析整理，得出比较契合实际的结论。

本次调查共计收到有效问卷225份，回收率为90.4%，用统计分析软件SPSS对结果进行统计分析，测得整个问卷的Cronbach α信度系数为0.742，数据排列呈正态分布，说明问卷所反映的情况是比较可信的。

对学生知识储备的调查，问卷主要分为课堂和课外学习情况两部分。在课堂学习情况方面，共设计了9个问题，包括教师是否真正运用了“多”媒体（即综合运用计算机、投影仪等设备）、你认为使用多媒体对教学效果影响如何、你在课堂中接触过慕课和云存储等事物吗、老师最常使用的教学手段是什么、老师的授课内容是否达到你本人的需要、请评价任课教师的教学方法、课堂师生互动情况如何、教学过程中是否有其他学科教学知识的渗透、教师在教学过程中是否能激发学生学习兴趣，引导学生投入学习过程。调查显示，15%的学生（全部为城镇生）表示任课教师在课堂上真正运用了“多”媒体，教学效果佳，教学内容丰富，能较好的穿插各学科的教学知识，能激发学生的学习兴趣，引导学生主动投入学习过程，47%的学生表示任课教师并不经常在课堂上使用多媒体，主要是以传授法、讨论法等传统教学手段，课件制作水平一般，对于其他学科的教学知识偶有渗透，学生对该些学科兴趣一般，而剩下38%的学生（包括舟山本岛部分偏远农村学生和外来民工子弟）则表示课堂教学仍使用传统的板书教学，多媒体形同虚设，教学过程呆板，基本就是老师照本宣科的将学科内容朗读一遍，教学效果差，无法激发学生的学习兴趣。通过调查，只有5%（全部为城镇生）的学生表示曾经在课堂接触或听老师介绍过慕课、微课、思维导图、云存储等事物；90%的学生认为老师的授课内容基本达到本人的需要； 15%的学生认为课堂师生互动情况较好，65%的学生表示课堂鲜有互动，且多数是针对学习成绩好的学生，20%的学生则表示上课期间完全是老师“一言堂”。

在课外学习情况方面，也共设计了9个问题，包括你觉得课外学习有必要吗、你跟老师的课后交流多采用什么手段、你有参加课外补习班吗、你有参加课外兴趣班吗、你有在课外阅读吗、你的课外学习自觉性如何、你一般选择怎样的环境学习、课外你会通过哪些途径学习、你的课外时间是如何安排的。100%的学生都觉得课外学习是必要的，并且认为现阶段的自己仍缺乏学习自觉性，所以多数选择安静的环境或者在家长老师的督促下学习； 80%的学生选择面对面提问的方式与老师课后交流，20%的学生选择用QQ或者微信等方式与老师进行交流；50%的学生有参加课外补习班，但只有30%（几乎全部的都是城镇生）有参加课外兴趣班（如声乐、素描等）；经过访谈得知，虽然有超过85%的学生在课外阅读，但阅读的多为玄幻修仙类、悬疑侦探类小说（我们系部以男生居多）。课外获取学习的途径，60%的学生选择补习班和各种学科辅导书，30%的学生选择电视报纸杂志，只有10%的学生选择互联网；而课外时间的安排，25%的学生表示多数课外时间是用于完成各科作业和父母安排的额外学习，75%的学生表示多数课外时间是用于看电视玩游戏等娱乐活动，很遗憾的是无一位同学选择有针对性或目的性的自主学习。

根据本次调查，我们不难发现在职校中，农村学生不仅拓展性知识匮乏、课外读物涉猎少，同时他们接受信息化的渠道闭塞，课堂教学手段落后，所以城镇学生和农村学生在知识储备方面仍存在较大的差距。

2 职校学生知识储备城乡差距的原因分析

2.1 政府对农村教育投入针对性不足，农村学校的持续发展

较缓慢

由于目前我国的国情是仍处在并将长期处于社会主义初级阶段 ，所以政府对于教育的投入远远低于许多发达国家，而对农村教育经费的投入更是无法满足农村教育发展的需求，尤其是随着义务教育方向的调整，目前的教育经费不断向高等教育投入，在义务教育方面也不断地向城市倾斜，更加导致了农村义务教育经费短缺，农村中小学办学条件落后，教育信息化和教学水平滞后，基础教学设施（如图书馆、塑胶跑道、视听室、实验室等）和资源匮乏，教学质量难以得到保证。通过访谈得知，在部分落后的农村地区，许多老师还是停留在“一本书、一张嘴、一只粉笔”的阶段，许多中小学校文体设施基本为零，这个现象在外省偏远农村地区比较多，舟山比较少。

2.2 城乡师资不平衡，农村学校教育手段单一

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师的素质决定了教育的质量，所以教师队伍的稳定与否和教师素质的高低，都将是决定该地区教育成败的关键，而农村的义务教育恰恰就是败在这一点。目前农村教师队伍的现状极其令人忧心。中老年教师占了相当大的一部分，由于城乡收入差距较大，所以年轻教师将下乡下海岛作为进城考的跳板，农村的青年教师尤其是骨干教师流失现象严重，而部分师范院校的毕业生，宁可转行也不愿意去农村当教师。以上种种现象造成了目前农村义务教育的困境，很多老师身兼数科，甚至一个老师包干了几个年级，如音乐课、美术课、计算机课等专业课教师匮乏，无法适应新课改之后的需求，在很多农村初中学校，由于一味地追求中考成绩，忽视素质教育，体育、美术等课程的设置形同虚设。

由于农村教师队伍的不稳定和大龄化，导致教师教学手段单一、教育理念落后、知识结构老化，教学缺乏热情和创新意识，信息闭塞，无法掌握先进的信息化教学技术，很多时候仍在沿用传统的教学方法，如讨论法、讲授法等，而这一切都是导致农村学生知识储备远落后城镇学生的主要原因。

2.3 农村父母教育意识滞后，缺乏科学的教育方法

通过调查了解到，造成城乡学生知识储备差距大的主要原因除了师资力量外，家庭教育也是一个关键因素。与城镇家庭相比，农村家庭存在较多问题。首先，很多农村家庭特别是偏远地区，由于贫穷和落后，至今存在着性别歧视和读书无用论，所以在部分落后地区仍有学生辍学的现象，其中以女生居多。另外，由于目前就业形式的严峻，许多大学毕业生就业困难，而像舟山这样的港口城市，船员和渔民的就业门槛低，不需要高学历和素养，却能有较理想的报酬，所以由于家长对教育需求的薄弱，导致部分学生提早就业，从而限制了他们发展的机会。其次，相对城镇家长，农村家长的整体素质普遍较低，教育观念比较落后，缺乏科学的沟通与教育方式，对于信息化的掌握更是不足，遇事时，只知一味的打骂责备，这样的做法只能更为压抑孩子性格的发展。并且，农村家长更为看重学生的成绩而不是素质，他们只注重分数而不是学生课外素养的提升，忽略了孩子的全面发展。通过访谈，可以知道城镇父母不仅关心成績，也关心学生身心的健康发展，所以在做问卷调查的学生中，多数城镇学生表示曾经上过或正在上兴趣班，如乐器、绘画等。同时，农村的留守儿童也是如何解决农村义务教育落后的难题之一。随着农村青壮年纷纷外出打工，许多农村适龄儿童变成了留守儿童，而监护他们的往往都是家中长辈，他们通常因为自身条件的限制，只能照顾学生的衣食住行，对于他们性格的塑造和心理的健全，则完全无能为力，更谈不上素质教育，而学生由于环境落后，信息闭塞，缺乏家长管束，没有正确的人生规划，性格孤僻，自由散漫，不服从管教，这都将对农村义务教育工作的开展带来巨大的阻力。

2.4 农村基础文化设施较落后，信息化资源匮乏

当今社会是个科技高速发展的时代，尤其是电子和信息化技术的进步更是日新月异。对于很多农村地区，特别是部分落后地区，不仅学校的设施陈旧，就连当地村政府都因为经济发展落后财政收入少，所以很多基础文化设施较为落后，有些地区获取资讯的手段仍停留在观看电视或者是口耳相传的模式，而有些地区即使安装了电脑，但因为无力对电脑进行后期的更新或升级，所以到最后新建的电脑室只能日益破败。

3 缩小职校学生知识储备城乡差距的科技路径

3.1 增加农村教育信息化基础建设

随着基础教育的发展，教学信息化的理念应深入农村，教育信息化的设备更应进入农村，如计算机、电子白板、多媒体、校园网等，运用这些信息手段打破传统的课堂教学和农村教师落后的教育理念，改变一成不变的教学模式，加快学校数字化建设的发展。当然除了关注硬件设施以外，软件设备也是农村教育信息化必不可少的一个部分，服务器的管理，数字资源库的不断充实，应用程序的简化，对学生绿色上网的管控，为学生营造文明健康的上网环境，这都是学校信息化所应解决的问题，当然也包括对信息化设备的耗材和维护。

3.2 搭建农村“教育互联网+”平台

除了信息化建设的落后，教育资源的匮乏也是掣肘农村教育发展的关键因素。现在农村学校的师生运用最多的教学资源就是教学光盘，但教材中配套的光盘未必真正适合农村学生的实际需求，所以搭建农村“教育互联网+”平台刻不容缓，建立信息资源共享平台，便于各校教师之间进行信息交流和资源共享，缩小城乡教师间的差距，提高农村学校办学质量，促进农村中小学信息化建设，同时使农村学生也可以享受到与城镇甚至是经济发达地区的学生一样的优质学习资源，真正做到足不出户就能享受到先进的教育，缩小城乡学生在义务教育阶段知识储备的差距。

3.3 平衡城乡教育资源，加强农村师资队伍建设

农村信息化建设，除丰富农村教师的教学资源，同时也对教师的信息化素养提出了要求。所以学校在大力发展教育信息化的同时，还应兼顾对教师教育信息化的培训，可通过校本培训等形式提高教师信息技术运用水平，构建农村教师终身学习体系。

当然，缩小城乡学校差距单靠农村学校和农村教师的努力是远远不够的。稳定农村教师队伍，营造一个有利于他们发展和成长的社会环境，提高农村教师的待遇，在职称评聘、绩效考核时能更关注农村教师这一弱势群体，从而激发他们的工作热情和积极性，同时教师的调动也不应只是单向的，应该鼓励更多的年轻教师和大学毕业生投身于农村教育事业的发展建设中，为农村教育事业注入新的活力，带来最新的教育资源和教学手段。另外，还应多邀请教育专家现场指导教师教育教学和班级管理等工作，提升教师的业务水平。增强他们的工作责任心。

3.4 以“家长课堂”等方式提高家庭教育质量

学生的成长，除了学校和教师，家庭教育也是一个不可或缺的重要因素。而农村家长往往由于受教育程度不高，或者过分依赖学校教育，所以忽视了家庭教育的重要性，使家庭教育与学校教育无法取得一致性，所以通过开展“家长课堂”、“家长学校”等一系列活动，提高家庭教育质量是当下刻不容缓的大事。通过这类活动，可以提升家长素质，帮助他们掌握先进的信息化技术，提高家庭教育质量，向他们传播最新的教育方法，宣传国家的教育方针和正确的教育理念，改变他们落后陈旧的教育观念，加强学校与家长、老师与家长的沟通联系。另外，还可以不定期的组织家长研讨会 ，让家长们之间多探索多讨论，通过经验交流，摸索适合当地乡情的家庭教育方式。除了上述的两种方式，学校也可以不定期的向家长推荐适合家庭教育、亲子教育的书刊，帮助家长树立正确的教育思想，增强家庭的文化教育氛围。

4 结语

造成农村义务教育质量偏低的因素有很多，如城乡师资力量的不均衡、基础设施和家庭教育的落后、政府投入不足等等。因此，想要提高农村教育质量，缩小城乡学生知识储备差距，需要家庭、学校、政府多方面协同助力，相信经过大家的共同努力，农村教育必将迎来属于他的春天。

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