合作学习模式在高校乒乓球教学中的实验研究

谢庆元

摘 要：目前我国高校乒乓球课选修人数多，但是传统“传授—接受式”教学方法很难取得良好的教学效果，学生乒乓球技术普遍较差。本研究通过把合作学习模式教学思想引入高校乒乓球教学中，培养学生发现问题和解决问题的能力，提高教学质量使学生掌握一技之长，这对推动我国高校体育教学改革具有十分重要的意义。

关键词：合作学习模式 高校乒乓球课 教学改革

中图分类号：G846 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）02（c）-0139-02

乒乓球课是我国高等院校体育教学课程之一，深受广大学生喜爱。笔者从事高校乒乓球教学工作20多年发现和过去乒乓球教学课相比，目前我国高校乒乓球课选修人数多，但是传统“传授—接受式”教学方法很难取得良好的教学效果，学生乒乓球技术普遍较差。高校体育教学目标、体育教学模式过于单一，过度强调掌握体育技能完成考核要求，忽略了体育的本质功能即增强体质，对于学生兴趣、社会适应能力、团队精神的培养。因此，高校体育工作改革迫在眉睫。合作学习模式教学思想来源于欧美学校，师生之间通过讨论、学习、反馈等形式，对学习内容进行根深层次的理解，从而提高学习效率。这种学习模式特点是通过团队合作学习、在线小组或自主学习，自己评价自己的学习成绩，不受时间及地点的约束，把握自己努力的方向和学习进展。本研究通过把合作学习模式教学思想引入高校乒乓球教学中，培养学生发现问题和解决问题的能力，提高教学质量使学生掌握一技之长，这对推动我国高校体育教学改革、培养高水平、高素质的人才具有十分重要的意义。

1 研究对象与方法

本文以内蒙古科技大学两个乒乓球选修课基础班的学生作为研究对象，分为实验班和对照班，每班学生40人。研究方法：（1）文献资料法。笔者通过查阅和检索与高校体育教学模式有关的文献进行整理和分类，为本研究提供思路和理论支持。（2）实验法。实验时间为2016年9月至12月，共18 周，每周2学时，共36个学时。对教学对照班采用“传统”教学模式，对实验班采用采用合作学习模式。（3）问卷调查法。本文自行设计了《大学生体育课自主学习能力问卷》和《大学生体育课人际交往能力问卷》2份问卷，教学实验后对两个班的学生进行问卷调查。共发送问卷160份，回收问卷160份，有效问卷151份，有效率94%。（4）数理统计法。本研究的2份问卷数据和两个班学期末的乒乓球考核成绩在SPSS 18.0应用软件上进行统计学处理。

2 实验结果与分析

2.1 实验后乒乓球考核成绩结果

实验后对2个班在乒乓球正手发球、正手接发球、反手推挡球、反手搓球4个考核项目进行测试（满分为10分）。正手发球成绩实验班全班平均成绩8.05分，对照班全班平均成绩6.21分；正手接发球实验班全班平均成绩7.88分，对照班全班平均成绩6.21分；反手推挡球成绩实验班全班平均成绩8.27分，对照班全班平均成绩7.15分；反手搓球全班平均成绩7.48分，对照班全班平均成绩4.45分。笔者对2个班的考核成绩进行独立样本t检验后得知：2个班在4项乒乓球考核成绩上对比有统计学意义（P<0.5）。合作学习模式比“传统”教学模式教学效果好。

归其原因如下：第一，“教师”角色的转变。在“传统”教学模式中，教师的角色是传递知识的权威，乒乓球教学中以教师的讲解结合示范来讲述教学内容，缺少自身特色，由于授课时间较短，学生很难掌握一技之长，发展成为自身兴趣形成终身体育，使学生对乒乓球技术不能深层次地理解。在合作学习模式中，在课前教师提供相关的资料和几种“学习方案”，学生结合自己的自身情况选择相应的“学习方案”，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。第二，“学生”学习方式的转变。在“传统”教学模式中，教师完全主导教学方式，学生是被动接受知识，缺少主动性。在合作学习模式中，学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，是信息加工的主体、是意义的主动建构者。

2.2 实验后自主学习能力测试结果

从教育心理学的角度来说，兴趣是人们求知的一种内在推动力量，是一个人研究、获得认识倾向于某种知识的心理特征。实验后对两个班的学生进行自主学习能力问卷测试，试卷共20题满分為40分。实验组全班平均分36.48分，对照组全班平均分为30.03分。笔者对两个班的自主学习能力问卷得分进行两个独立样本t检验后得知：2个班在“学习兴趣”问卷得分上对比有统计学意义（P<0.5）。合作学习模式比“传统”教学模式更能激发学生主动学习的兴趣。分析其原因：在“传统”教学模式中，以学生独立个体为单位，掌握乒乓球的技术为教学目标，忽视了学生能力和个性的培养，教学方法和手段单一和枯燥。在合作学习模式中，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分启发学生的首创精神、主动性、积极性在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最大程度地挖掘学生潜力，培养其形成终身体育的习惯，充分发挥学生学习体育的主观能动性，最终使学生科学、有效地掌握乒乓球技术动作。

2.3 实验后两个班学生人际交往能力测试结果

人际交往能力是指妥善处理组织内外关系的能力。包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力，以及正确处理不同人机关系的能力。实验后对两个班的“人际交往能力”进行问卷测试，试卷共20题满分100分。实验组全班平均分86.10分，对照组全班平均分为80.10分。笔者对两个班的“人际交往能力”问卷得分进行两个独立样本t检验后得知：实验班和对照班在学习“人际交往能力”问卷得分上对比有统计学意义（P<0.5）。合作学习模式比“传统”教学模式在培养学生人际交往能力更有效。在“传统”教学模式下，学生为了个人成绩进行单独练习，师生、学生之间缺少语言沟通和情感交流。合作学习模式是以小组的形式进行学习，它克服了“传统”教学模式缺少的互动环节。每一小组成员之间的交流和接触更为频繁，他们为了达到共同的学习目标，相互帮助和鼓励，这样每个成员都有了集体归属感。笔者通过教学观察发现：小组每名成员认真观察和分析同伴的动作，都有责任感从团队利益出发提出合理的建议，这就增加了学生之间的交往过程，成绩好的同学会主动帮助成绩差一些的同学，从而不断地提高学生的人际交往能力。

3 结论

第一，合作学习模式突破了传统体育教学中教师的中心地位和权威思想的束缚，教师在师生互动中能及时了解学生的反馈信息，不断地调整教学策略。学生在互相学习中培养了创新精神。但是，在我国高校体育教学中合作学习模式还处于摸索阶段，在高校开展以体育课程时，要充分考虑学校的师资队伍、学生基础等因素，这需要学校在人力、物力方面给予一定的支持。

第二，实验后对实验班与对照班在乒乓球正手发球、正手接发球、反手推挡球、反手搓球4个考核项目进行测试，合作学习模式比“传统”教学模式教学效果好，有助于培养学生学习兴趣、自主学习能力、人际交往等方面的能力。但是本文的教学实验内容、实验指标在设计中还不够简洁，有些实验结果还有待于进一步论证，需要广大体育工作者进行完善、修改。

第三，合作学习模式是“传统”教学模式一个很好的补充，它符合当代高校育人的宗旨和乒乓球运动的团队精神，对高校乒乓球课的改革有促进作用。不仅可以在高校进行，可以推广到中小学体育课程中，如何开展和实施需要体育教师做大量的基础调查和研究性的工作进行验证。

参考文献

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