“大机电类”专业语文课程改革初探

刘雪花

[摘 要] “大机电类”是佛山市顺德区梁銶琚职业技术学校龙头专业，为了集中优质资源，突出重点专业的建设，也为了语文更适用于专业、应用于专业，学校对专业教师进行调查，力求从专业的角度切入，让语文课程改革的路子更宽。

[关 键 词] “大机电类”专业；语文课程改革；能力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）03-0194-01

我校为了集中优质资源，突出我校重点专业的建设，集中力量进行“大机电类”（包括数控、模具、机电、电子）专业的语文进行适用于专业、应用于专业的课程改革建设。为此，本人曾对数控、模具、电气和电子四大教研组的专业教师进行了“对机电类专业语文课程改革问题的调查”。

一、专业教师对机电类专业语文课程改革问题的调查

（一）关于中职机电类专业学生的基本素质调查

在专业教学中，针对机电类学生专业学习中最突出的问题选项中，65.4%的老师认为学生“缺乏专业学习热情”，42.3%的老师认为学生的“沟通表达能力有限”，38.5%的老师认为学生的“学习不够虚心”。这说明我校专业老师相当关注学生专业学习的兴趣，同时也反映了学生沟通和学习不谦虚也有所欠缺。

（二）关于对语文学科和课堂的看法调查

在“中职机电类专业学生的语文素养最缺乏”的调查中，69.2%的专业老师选择了情感态度和人生价值，42.3%的专业老师认为最缺乏文化底蕴，也有个别老师认为是策划组织活动的能力、倾听能力、口语交际能力、阅读能力、写作能力、书写能力、人际交往能力。这说明在专业老师教授知识过程中，发现学生在“情感态度和人生价值”方面的教育是不足的。调查“语文课对学生有哪些影响”，80.8%的老师选择了语文课可以“提高学生的语言运用能力”和“对学生的情感陶冶有帮助”，76.9%的老师认为“对学生形成良好的素养有帮助”，42.3%的老师觉得“对学生自己认识人生社会有帮助”，23.1%的老师觉得“对认识职场有帮助”，可见，语文不仅局限在工具性，它应该是一个“大语文”的概念，要体现人文性。

（三）关于对语文课和专业课的结合的调查

在“语文课内容与专业课有关系”的问题上，65.4%的专业老师认为“有”，认为“没有”和“有一点”的专业老师各有15.4%，只有3.8%的专业老师“不知道”。占半数以上的专业老师认为语文课内容可以与专业结合。在“语文课的哪部分内容可以与专业学习联系”这个问题上，65.4%的老师认为是“阅读”，46.2%的老师认为是“写作”，34.6%的老师认为是“口语训练”。

二、有关“大机电类”专业语文课程改革的总结

（一）以听说能力的训练提高学生的交际能力和职场适应能力

提高听说的能力，一方面模拟职场形式，加强课堂提问、讨论的检查，另一方面可分学期、分阶段组织各种听说的专项训练：如采访、自我介绍、讲故事、讲演、分角色表演等。在进行听说能力训练时，应注意四点：（1）课内、课外相结合，即口语训练的内容课内、课外相结合，时间安排课内、课外相结合；（2）人人参与，不能少数人忙，多数人当观众；（3）持之以恒，每个学期应有相应的口语训练，内容可有变化，要求可有侧重；（4）宽严要相宜，气氛要轻松，要求应严格，这样，既有利于学生自我发挥，又能防止少数学生敷衍应付。听说能力的训练是提高学生的交际能力和职场适应能力行之有效的方法。

（二）以读写能力的训练促进学生的基本语文素养和职场晋升能力

强化读写技能能力，应提升阅读、写作频率，应将课文学习和课外阅读相结合，作文练习和读书笔记相结合。语文的影响不会立竿见影，没有一定的训练量很难提高学生的基本素养，如果教师能读写训练坚持下去，对“大机电类”工科的学生来说受益终生，对学生日后走上管理岗位有极大帮助。

（三）以考核方式的改革转变学生的学习态度和职场的创新能力

一直以来，对语文学科的考核都以笔试为主，实行期中、期末两次考核。这种终结性的考核存在很大的弊端，学生往往是平时不学，临时突击，甚至抄袭舞弊，难以反映其真实性，更难体现其能力高低。我们可以将这种终结性的考核变为过程考核，即在平时的学习中就加强对学生讲报、读书笔记、听课笔记、演讲、朗诵等多方面的考核，真实地考核、评价学生。其次，以往的语文考核基本上是知识性的考核，学生掌握了知识却忽略了实践，往往是学难以致用，以致产生“语文学不学一个样”的错误观念。为此，我们对语文的考核应以能力考核为主，加强听、说、读、写、独立分析归纳能力的考核。

三、有关“大机电类”专业语文课程改革的建议

（一）我们应改变过去以传授知识为主的教育目的观为培养学生能力为主的新教育目的观

语文教师应培养学生听、说、读、写的能力，培养学生自学的能力，鼓励学生参加社会实践，如社会调查、采访、演讲赛、辩论赛等。

（二）我们应改变过去以教师为主的单一的封闭课堂教学为以学生为主体的变化、开放的课堂教学

现在，我们应将课堂还给学生，让学生在课堂上有充裕的时间自主探索，主动去发现问题、提出问题，并尝试解决问题，而不是教师问、学生答。这时，教师与学生是平等的，教师只不过是活动的参与者、组织者。教师的讲授要畫龙点睛，能启发学生思考。教师要鼓励和肯定学生对书本、对权威提出质疑，要改变过去追求答案的统一性为寻求答案的多解性，要鼓励和肯定学生的求异思维。

（三）我们应将应付考试的心理调整为提升能力的心理

一直以来，学生学习大多为应付考试或凭兴趣学习，考什么就学什么，有兴趣就学，没兴趣就放弃，考前临时抱佛脚，考后一切不管了。要知道，语文学习实际是终生学习，终生受用，学生只有主动学习，主动提升自己的听、说、读、写和自学的能力，才能在以后的社会实践中游刃有余。为此，学生要有积极参与能力提升实践活动的强烈意识，大胆、主动、灵活、自主地参与教师的教学活动。

中职语文课程只有紧跟职教改革的步伐，科学界定自己的定位，明确自己的学科使命，贴近职业实际，贴近学生实际，真正以学生的发展和成才作为改革的着力点，才能发挥好自己的课

程作用。

参考文献：

[1]陈玉秋.语文课程与教学论[M].广西师范大学出版社，2004.

[2]陈玉琨.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社，2001.