MOOC背景下高职院校教学模式现存问题及对策研究

彭广宇

[摘 要] 随着信息技术的发展和移动终端的普及，MOOC作为一种新兴的在线教育模式就这样产生并得到了迅猛的发展。MOOC时代高职院校的教学模式还存在很多的问题，尤其是传统教学“以教师为中心”，重教轻学的问题一直没有得到根本性的解决。要大力推进MOOC教学模式，高职院校应从政策层面、制度层面、资金和技术层面来努力，同时要加大教学改革的力度，从而确保MOOC教学使命的完成和培养目标的实现。

[关 键 词] MOOC；高职；教学模式；问题；对策

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）03-0012-02

随着科学技术，尤其是信息技术的飞速发展，互联网和移动互联网迅速进入并渗透到人们的日常生活中，甚至成为人们日常生活十分依赖的一种工具。网络的迅速发展也推动着高等职业教育的发展和变革，网络为高等职业教育的发展提供了最佳平台，随着移动终端的普及，网上学习、在线学习成为一种新的趋势，MOOC作为一种新兴的在线教育模式就这样产生并得到了迅猛的发展。近几年来，国内许多一流大学纷纷宣布加盟美国大规模在线课程的三大平台，这标志着国内大学也开始进入慕课时代。

一、MOOC的认知

“MOOC”即Massive Open Online Course的首字母缩写，中文译为“大规模在线开放课程”。M代表Massive（大规模），大型的慕课平台可以实现上万人同时学习；O代表Open（开放），不管学习对象是什么情况，只要在学习平台注册，就能进行学习；O代表Online（在线），即学习不受时间和空间的影响，只要有网络就可以完成；C代表Course（课程），慕课课程都是很优质的课程资源。在MOOC平台上，学习者可以按照自己的想法来选择课程，进行自主学习，完成作业，进行考试，最后拿到合格证书。这个“互联网+教育”的“教育革命”，是学习方式和教学方式的“双重变革”。

二、慕课背景下高职院校教学模式存在的问题

随着国外MOOC教育的飞速发展，这种“互联网+教育”的新型教育模式也被我国的高校所认识和采用，国内知名的慕课网站有：学堂在线、MOOC中国、中国大学MOOC等，国内的很多重点高校甚至投入大量的人力、物力、财力去进行慕课课程的开发和建设。随着教育信息化的推进，高职院校也越来越重视MOOC这种新型的在线教学模式，很多学校都进行了MOOC教学模式的探索和试点，但是高职院校在这种新型教学模式的尝试过程中，也出现了许多的状况和问题，主要表现在以下几个方面。

（一）传统教学思想仍然占主导地位

MOOC教学虽然在我国的发展速度很快，尤其是在基础设施、办学规模和教育资源等方面，但是大量的实践说明，慕课教学试点并没有真正地实现为学习者提供个性化的服务，也并没有真正做到让学习者能够根据个人需要择时、择地、择校、择课、择师地进行学习。MOOC教学依然还是保有大量的高等教育的痕迹，究其原因，还是传统教学思想的影响极其深远。这具体表现在：（1）重教轻学。目前的MOOC教学模式，依然还是传统教学的“以教师为中心”的模式，教师在台上讲，学生在台下被动听，只是传统教学模式在空间上进行了延伸。在很多的教学试点中，也没有数字化、多媒体、交互式的课件或软件，甚至连适合学生远程学习的视听材料都没有，远程教学时学生看到的基本都是教师的头像，学生在学习中的主体地位没有得到凸显。（2）重灌输轻对话。MOOC教学的一个重要环节就是教师和学生之间可以进行自由、广泛的双向交流，但目前国内很多高职院校，教师还是习惯沿用“满堂灌”式的教学方法，不善于也不习惯花很多时间在网上与学生进行及时的交流。（3）实训环节薄弱。目前在MOOC课程的开发上，实训环节薄弱是一个硬伤。很多的MOOC课程都偏重理论教学，而在实训教学方面缺乏大的突破，大规模的实训基本上没有，这导致学习者的动手能力得不到真正的提高。

（二）MOOC教学资源共享程度低

MOOC教学的一个精髓是教学资源的共享，但是目前，我国大部分的高职院校在开展MOOC课程制作时，各学校都是各起炉灶，这导致一方面开设的MOOC课程惊人的相似，如法学、计算机科学与技术、企业管理等，另一方面各学校的资源库相对比较贫乏，很多学校的MOOC课程就是把教师平时上课用的教案、课件、教材等原样照搬，这样做出来的课程根本不符合网络学习的特点，各学校之间又没有进行资源的整合和优化，导致做出来的MOOC课程整体质量不高，教学资源的共享程度很低。

（三）人文氛围缺失

在传统的课堂教学过程中，教师和学生进行的是面对面的交流，教师可以通过自己的一举一动向学生传递信息，教师用自己的权威、严谨、职业道德和敬业精神所营造的人文氛围，能对学生产生潜移默化的影响，进而产生巨大的教育价值。而MOOC课程，借助的是计算机网络或移动终端，教学过程主要是“人—机—人”，这淡化了师生间的直接交流，教学过程最重要的一个环节——师生互动环节被省略，课堂上师生之间缺乏沟通、人文氛围缺失。虽然现在的MOOC教学也针对这种现象做了多方面的改进，但效果还是不尽如人意。

（四）MOOC教学评价模式落后

传统的教学评价主要是以考试、分数和文凭为主，但是在MOOC教学中，这种评价模式显然已经落后，从我国目前MOOC教学评价的实际情况来看，考试仍然侧重于对知识的记忆，而对知识的理解、运用、动手能力尤其是创新能力的考核非常缺失，因此考试很难体现出个体差异，很难满足学生自主学习、自主检验学习效果的需求。

三、慕课背景下高职院校教学改革的對策

（一）争取政策和制度支持，争取企业的风险投资和技术支持

国外的MOOC平台，如能称为典范的“Coursera，Udacity和Edx”，它们多是非盈利性质的，它们在建设过程中，主要依赖于学校财团、相关的附属机构以及部分风投公司。而国内的高职院校，MOOC建设主要是依托政府部门的投资，因此，我们的MOOC建设也需要寻求政府的财政和制度支持。如果教育主管部门能从宏观层面上出台相应的政策、法规和制度，为国内MOOC的发展创建宽松、规范的制度环境，那么就能引导MOOC朝着健康有序的方向发展。

目前，国外的许多MOOC平台都得到了风投公司、银行基金会等企业的注资，虽然还没有形成完整的盈利体系，但是在未来还是会有多样化的盈利渠道，这些都能为国内高职院校的MOOC建设提供范本，也能为国内的MOOC建设吸引大量的投资。因此，高职院校在MOOC建设过程中，可以积极寻求企业的风险投资和技术支持，国内目前能够为MOOC建设提供技术支持的，一类是专门从事MOOC制作的业务公司，另一类是能够提供MOOC平台的公司，各高职院校要根据自身的情况来选择合适的合作公司，尤其是要在技术层面对MOOC的建设加以推进，使MOOC朝着数字化、多媒体、交互式的方向发展。

（二）高职院校要加大MOOC教学模式的改革力度

1.在高职院校的MOOC建设中引入市场运营机制

高职院校应该积极寻求与第三方机构进行合作和联盟，对整个建设过程进行宏观的规划和协调，尤其是要协调用人单位、各科研机构以及各种协会的参与，以此对整个教学评估体系进行完善。

2.改革传统的教学思想，树立与MOOC教学相匹配、相适应的教学思想

在MOOC课程的开发过程中，要真正做到“以学习者为中心”，根据学习者的认知规律来进行课程的开发和设计。同时，要建立新的教师激励机制，鼓励教师自主进行MOOC课程的开发、建设和动态跟踪，给予教师政策、资金和技术等全方位的支持。鼓励教师利用课堂进行教学改革和创新，将课程内容从“结构主义”转化成“解构主义”，将教学方式由单一的讲授扩展为翻转课堂、线下线上、线上等混合式教学方式，将课堂由“以教师为中心”真正转变成“以学生为中心”，进一步加强师生交互，促进学生参与，师生共同进行探索与研究，促进课堂教学效果的提升。

3.教师要加强MOOC教学实践

MOOC时代，高职院校的教师不再仅仅是知识的传授者，更是引导者，教学的主体是学生。教师除了要具备专业能力外，还需要熟悉互联网、移动互联网以及媒体新技术等与MOOC相关的应用技能。因此，教师在这种角色转变过程中要开展有针对性的、有特色的教学设计，来满足学生的差异化需求。要根据课程的特性，认清楚自身的优势，勇于发掘新角度、新思维，开展与MOOC相关的教学实践。

4.高职院校要建立新的评价模式

新的評价模式，不单是学生的教学评价模式，还包括教师的评价模式。目前对学生的教学评价模式，国内的很多高职院校都在积极的探索过程中，线下考核、线上考核、线下线上相结合来进行考核，各种考核模式都各有利弊，教师必须结合课程的特点来设计合适的、操作性强的考核模式，考核要真正做到以提高学生的实践能力为主。此外，随着MOOC的普及，高职院校教师的评价模式也要相应地进行改革。目前教师的评价模式有两个特点：（1）评价的标准基本上都量化了，各学校对教师的考核无外乎就是课时、科研、奖项等方面，而一些定性的指标如师风师德、协作观念、创新意识等却没有提及；（2）评价方法单一。目前对教师的评价缺少来自社会、同行、学生的广泛参与，很多学生对教师教学效果的评价只是走个过场，没有任何实际意义。而一门MOOC的走红，绝大部分来源于学生的评价，一门好的MOOC课程必然会受到学生的欢迎，会迎来非常高的点击率，因此再以传统的评价模式去评价教师显然不适合，而建立一个科学的教师评价体系也就势在必行。

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