基于“工匠精神”的医学检验技术专业一体化教学的研究探讨

孙运芳 郭丽 张纪云 姚远

[摘 要] 阐述了“工匠精神”在医学检验技术专业教学一体化教学的必要性，从教师的培训、理论教学过程、实验教学过程实施三个方面浅议了高职院校基于“工匠精神”的医学检验技术专业一体化教学体系的构建。认为要培养高职医学检验技术专业的可持续发展人才，必须创建一个基于“工匠精神”的专业一体化教学体系。

[关 键 词] 工匠精神；医学检验技术；一体化

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）03-0006-03

“工匠精神”就是在工作过程中锲而不舍、执着专注，凡事追求极致、精益求精，在追求艺无止境的同时又具有创新进取的精神，“工匠精神”不只是技能上的追求，同时也必须具备高尚的职业操守：家国情怀、淡泊明志等[1]。近年来，我国的职业教育非常注重对学生专业技能的培养和对学生职业精神的塑造，在学校期间就开始通过思想品德教育、构建相应的校园文化或职业素养使“工匠精神”内化于心。专业教学在学生的学习过程中占用的时间较长，所以在专业教学中加强“工匠精神”的培育有着非常重要的作用。本研究探讨如何把“工匠精神”融入医学检验技术专业课程教学中，使“工匠精神”和专业教育形成一体化，始终贯穿教学的始终，从而成为一套成熟的教学体系。现就研究过程和研究结果做一探讨，希望能对医学高职专业学生专业化教学过程中“工匠精神”的实施有所参考。

一、“工匠精神”在医学检验职业教育中的必要性

职业教育的目标是培养具有一定的专业知识和专业技术并且具有良好的职业素养的应用型、技能型人才[2]。目前国内多数医学职业院校检验专业的学生毕业后在工作中可持续发展的潜力都比较小，少部分学生通过学历再提升在职业技能水平方面有一个大的提高，大部分学生在工作岗位技能水平的发展方面提升空间很小，而且工作中继续发展的目标也比较模糊。目前在医院检验科或其他相关行业中高职院校的学生占据一定的比例。怎样使医学检验专业的高职学生在以后的工作过程中体现自我的价值，使他们在工作中发挥最大的职业潜能、提升其职业技能的同时给予他们一定的职业提升空间是值得我们思考的问题。欧洲的许多国家非常重视“工匠水平”技能型人才的培育，建立评价技能型人才的“欧洲国家资格框架”制度，实现了与“欧洲高等教育资格框架”的等值[3]。在这个框架中，不同的职业资格等同于不同的高等教育资格，如具有较高工匠水平的职业资格8级等同于“欧洲高等教育资格框架”的“博士”。这种资格框架制度实现了职业资格证书与学历学位的等值，真正保障了技能人才的社会地位和相应的薪酬福利待遇。综合国内外高职专业学生的发展趋势，目前高职院校医学检验技能型人才要想在以后的职业中显示人才优势，必须在人才培养过程中找到突破点， “工匠精神”的培养就是技能型人才发展的突破点之一，“工匠精神”的培育可以突出技能人才的优势，扩大技能型人才进一步发展的空间。

从用人单位的角度来说，用人单位希望医学高职院校检验专业的毕业生能够达到岗位技术需求，但是由于医学检验行业的工作性质，用人单位需要学生的技能水平不仅仅是完成工作流程，还希望学生在工作环节中能够发现问题、解决问题，使检验的结果最大限度地提供最好的数值，从而达到较高的职业标准。随着检验仪器自动化水平的提高，许多仪器的成本高、精密度高，对操作者的要求也相应地增高。在教学过程中对学生“工匠精神”观念的渗透，能够使学生高标准对待学习和工作，以一丝不苟、精益求精的态度对待自己未来的职业[4]。医学检验专业的专业特点特别注重在病人标本的检验过程中及精密高端仪器的使用过程中具有一丝不苟、精益求精的“工匠精神”。注重对学生“工匠精神”的培养能突出高职检验学生的就业优势，提升学生的自我认可程度，敬畏自己的职业。具备了认真和一丝不苟的工作态度，在工作过程中不仅仅是完成工作流程，还能够以追求极致的态度来不断提高行业水准，得到用人单位的认可，得到更好的职业发展空间，从而获得良好的聲誉。

二、基于“工匠精神”的课程专业一体化的形成

“工匠精神”的培养不是流于形式的空洞说教，需要精心的设计并体现在教学环节中。本研究把“工匠精神”融入教学环节中，使学生能切实具备职业所需的“工匠精神”：专注严谨、精益求精、耐心坚持[5]。在“工匠精神”的理念下训练学生的专业综合素质，使他们除了具备相应的专业技能，还蕴含“工匠精神”，为他们将来走向社会、立足社会提供重要保障。

（一）教师的培训

专业老师在教学过程中常常只注重专业知识的讲授，即便是有体现加强对学生素质培养的环节也仅仅是简单一提，有的老师可能在讲述的时候过于刻板等，这些都不会使学生形成一种工作态度。教学是一种艺术，需要技巧。近年来各大高职院校均掀起教学改革的热潮，探讨高职办学的特色，探讨怎样提高学生的学习兴趣，探讨怎样在技能操作方面来塑造一批技能型人才。教学方式从精品课程到慕课、微课、信息化教学、开放课堂等，一系列教学理念正在兴起，人们对高职教学的改革越来越易于接受，改革是任一行业发展的无穷动力。“工匠精神”的教育是一种素质教育，需要融合在专业教学过程中使学生能够接受，在吸纳近年来教学改革成果的同时还要有所突破，就是坚持素质教育的长期化，素质教育不是停留在医德医风，而是结合工作作风和工作态度。世界上曾有许多学校因办学特色而赫赫有名，如西点军校。西点军校培育学生的方式就是在学生性格的塑造上狠下工夫，所培育的学生不但业务精，更重要的是具有永不言弃、严谨刻苦的做事风格。教学的执行者主要是教师，教师的培训是至关重要的。教师教学观念的树立、教学信心的树立、教学热情的激发是非常重要的一个环节，教学过程不能流于形式，不能只是按照既定的方案去执行，在教学过程中要随时观察学生的反应并能随时解决教学过程中的问题。教学方案制订时要考虑教学过程中可能会出现的问题，所以在教学过程中要制订相应的预防措施。教学的最高境界是让学生体会不到教，是学生主动地去学，所以在教学环节设计时什么时候需要融入“工匠精神”、以怎样的方式导入等都需要对专业教师进行培训。培训过程中，使专业课教师领会“工匠精神”的内涵，明确“工匠精神”是提升学生就业竞争力的核心点，同专业知识的教授一样重要，明确素质的提高和专业知识的获取一样不能一蹴而就。同时，告诫教师在教学过程中也要具备“工匠精神”：对学生的教育应不厌其烦、对教学过程应精心打造，教学过程中随时根据教学效果反馈调整并完成教学过程的实施。

（二）理论教学过程

1.教学过程设计

运用心理学的知识结合专业教学的特点和高职学生的学习特点设计教学环节、制定教学程序，“工匠精神”的教育在教学过程应水到渠成地体现出来，教学内容反映“工匠精神”的环节设计时不生硬，符合现代职业院校学生的心理接受程度，不会让学生产生抵触心理。高职学生学习耐久性相对较低，纯理论的教学方法都会使学生生厌，理论教学时以情景再现教学法为主能增强学生的学习兴趣，激发学生的同理心，学生会意识到临床检验在临床诊治过程中的重要性。所有教学环节均应根据学生的学习接受能力和学生的心理接受程度进行设计，还要结合专业知识的特点采用相应的教学方法。教学过程中应一切以激发学生学习兴趣的方式为主导方式，尽量增加诙谐有趣的环节，使学生乐于接受。

2.教学过程的体现

在教学过程中通过临床案例教学法、举例法、角色模拟等教学方法体现专业的特点。如，讲述相关临床标本的检测结果及结果数值高低的时候，举一些临界值的例子让学生明白检测结果直接关系到病人的诊断和治疗，可谓是“差之毫厘，谬以千里”，使学生认识到工作过程中要谨慎对待每一个环节，否则会影响病人的诊治；标本的检测过程中，列举不同医院结果的不同可能是方法的不同，使学生明白由于待测物质或检测试剂的不稳定性及检测方法的多样性，控制每一个环节及选择相应的检测方法在病人的诊疗过程中起着举足轻重的作用，所以在学习过程中应对每一种方法的优缺点理解透彻，对检测方法中每一个环节可能遇到的问题都要明确且能知道相应的对策；讲述医学检验所用的仪器时举例仪器检测结果有时候还要结合手工操作或病人的实际临床表现来进行报告，让学生明白随着科技的发展及行业的标准需求，检验仪器越来越高端及精密化，但在仪器使用的过程中要注意仪器的质量控制水准，要严格按照操作章程，切不可因为侥幸心理，忽略掉常规环节；讲述检验过程中质量保障环节时，举例让学生明白检测重点不只是标本的检测环节，检验前和检验后的环节同样重要，所以标本检测结果的价值要结合病人的病情，在检测过程中不能只是报告仪器的结果，要分析结果的可靠性和可利用性。在整个教学过程中要把医学检验的精细性工作特点完整地体现出来。同时，注意培养学生具备职业责任感和爱心，形成培养“工匠精神”的动力。医学高职院校医学检验专业的学生多数一直学习成绩不是非常理想，对自己在职业院校的学习还延续高中时的学习习惯，对自己学习能力的认同感不高，就业形势和工作后的职业优势使学生学习动力不足。在教学过程中要帮助学生树立信心，注意方式方法。不能只是利用先进的教学手段和方法，把教学理念表达出来就完成任务，还要看学生在教学中的反应。“教学有法，教无定法”，在教学过程中应一切以调动学生学习积极性为主要教学手段，最终使学生明确职业目标，用“工匠精神”打造职业优势，充分体现自我价值。

（三）实验教学过程

1.教学过程的设计

实际操作教学过程中采用分层次教学法，将学生按照学习成绩和动手能力的不同分组，根据不同组别学生的特点及接受程度因人施教，在教学过程中随时调整教学方法。实验操作教学过程中要让学生明确每项操作的原理及每一步骤所涉及的理论知识，明确操作的完成不能只是停留在操作上，而是要知道为什么这样操作，每一步操作异常时可能会出现的结果、每一个操作环节应该注意的事项要明确。在技能操作训练过程中，教师应对每一个环节都设计较高的操作标准，并且每一个环节都要量化打分，使学生在操作中加强细节练习，对每一个环节都要谨慎、认真对待。

2.教学过程的体现

组织学生参加各级技能竞赛，把操作的每一个环节放大，每一步操作都制定相应的评分标准，让学生明确操作注意事项，明确每一个细节在整个操作过程中的意义，在竞赛训练过程中及参赛过程中进一步强化“工匠精神”，训练学生的耐心和培育精益求精的精神。竞赛是一种非常好的培育方式，学生在单调的日复一日的操作过程中会学会耐心、学会对每一个细节追求精益求精，懂得每一个细节的完美实现都不是一日之功，会非常谨慎地对待以后的工作。在竞赛培训过程中为提高学生的学习兴趣，可以组建学习小组，互评打分，互相监督。可以播放历届学生的操作视频，让学生用手机录制自己的操作视频，让操作较好的学生做示范等激发学生反复训练的热情。在实验教学过程中模仿临床的检验过程和场景，通过角色扮演提高学生的学习兴趣，使学生尽早体会临床检验的各个环节，增强职业使命感，增强实验环节的针对性。通过海报、专栏或主题文化节等把理论知识融入操作过程中，使学生耳濡目染，形成一种学习氛围，提高学生的学习兴趣，同时增强技术操作环节的科学性，加强学生对操作技能的理解，对操作过程中出现的问题及时发现并解决。

三、教学效果评价

教学效果评价以理论考试和操作考试成绩为主，辅之以教学专家、行业专家及同行评价，最终的评价指标为用人单位评价，形式为试卷、问卷调查及操作考核。用人单位的评价具有非常重要的参考价值，问卷中涉及在临床操作过程中对工作的完成质量、工作态度以及解决问题的能力等多个选项。本研究实施的学生在工作单位获得好评的比率明显高于未实施之前。

社会发展水平越来越高，每一个群体的发展和利益都会得到社会重视。医学高等职业教育作为职业教育的一部分，医学高等职业院校的毕业生在工作岗位上发挥的作用与普通高等院校的学生一样，对社会整体的發展起着非常重要的作用。目前这部分人群在社会发展过程中是一股重要力量，我们在教学过程中应该不断改进教学方式，因材施教，更好地提升高职人才的技能水平。在教学改革的过程中，许多专家学者都在致力于这一改变，改变一切照搬本科院校的教学方式，但是这个改变也绝不是浅尝辄止的素质教育及其泛泛而谈的技能教育那么简单，不是靠流于形式的一阵热情而达到的。“十年树木，百年树人”，这项教学改革探索绝不是短短的过程就可以达到，而是需要一个长期的过程，在借鉴国内外相对成熟的教学方式的同时又要结合国情、学情，需要教师在教学过程中形成一套相对成熟的教学体系，这样才能给予这个人群更多的职业提升空间。

综合来说，职业院校医学检验专业学生以后面临的工作特别需要职业素质，高水平的检验结果会给病人带来更确凿的检验数据。同时作为临床一线的实践者，其实践经验对一些检验指标的进一步精确化及检验方式的更好改变提供了科研数据。专业素质的培养需要融合到专业教学过程中形成一体化，使“工匠精神”的教育形成常态化，从而提高医学高职院校医学检验专业学生的就业能力及以后可持续发展的能力。虽然国内许多高职院校都意识到“工匠精神”在高职学生培养中的重要性，但是“工匠精神”在专业教学中的深度融合多是非医学相关的职业学校学生的培养，在全国及山东省内的医学职业院校中，“工匠精神”与不同特色的医学专业教育深度融合的相关教学设计和教学实施多数还未形成一定的规模。医学相关专业的工作面临的对象为人，所以更需要“工匠精神”在专业教学过程中的融入，提升高职医学院校学生的就业优势也需要强化对学生“工匠精神”的培育。

参考文献：

[1]亚力克·福奇（Alec Foege）.工匠精神[M].陈劲，译.杭州：浙江人民出版社，2014.

[2]徐健.工匠精神：职业素养的极致绽放[J].江苏教育，2015（11）：38.

[3]孟源北，陈小娟.工匠精神的内涵与协同培育机制构建[J].职教论坛，2016（27）：16-20.

[4]臧志军.两种“工匠精神”[J].职教通讯，2015（28）.

[5]张斯元.职业教育过程中工匠精神培养的研究[J].现代职业教育，2016（11）：30-31.