中职三维动漫设计专业一体化教学中“工作页”教学法的深化改革研究

邵恒 安颖

[摘 要] 列举了在中职三维动漫设计专业一体化教学中“工作页”教学法实践过程中遇到的问题，分析了出现问题的原因，并从培养目标、课程设置、教学内容、教学方法等方面探讨了中职三维动漫设计专业一体化教学中“工作页”教学法的改革方案。

[关 键 词] 中职；三维动漫设计专业；一体化教学；“工作页”教学法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）03-0092-02

“工作页”教学法是一种广泛应用于一体化教学中，以工作过程为导向，将工作任务与学习紧密结合，以“学生为主体，教师为主导，项目为主载”为宗旨的教学方法。该教学方法促进了学生学习过程的系统化，使教学更贴近企业的生产实际，所培养出的学生更容易适应工作岗位。但是在该教学法应用于中职三维动漫设计专业一体化教学的过程中发现了新的问题。原因是随着《大鱼海棠》《大圣归来》等高票房动画电影的出现，中国动漫行业从起步阶段转向了腾飞阶段，动漫产业的主要盈利模式也从给国外动画做代工转向了原创方向。一系列国产动漫剧集进入了大众视野，引发了国产原创动漫热潮，例如网络漫画改编的《镇魂街》《狐妖小红娘》等，也有三维动画剧集《画江湖》《秦时明月》等。因此，为动漫产业输送人才的中职三维动漫设计专业也要转变培养模式，将重点从培养学生的软件操作熟练程度转向培养学生的原创能力。当前的中职动漫专业大多选择同企业合作，将学生培养成一毕业就能进入公司生产流水线上工作的熟练操作工，忽视了学生的原创能力，逐渐磨灭了学生起初选择动漫专业时的热情。为紧跟时代潮流，现对当前中职三维动漫设计专业一体化教学中“工作页”教学法的进一步深化改革进行研究。

一、“工作页”教学法在实践中出现的问题

（一）分工明确的培养目标限制了学生的创意空间和发展方向

当前“工作页”教学法为了减轻学生的学习负担，在开始学习时直接根据学生对动画软件不同模块的选择将学生分配到了不同小组，并制定了不同的培养目标。例如，进入了模型组的学生相应的培养目标就是将来成为公司合格的模型操作工。这种分工明确的培养目标虽然能够减轻学生的学习负担，但是在一定程度上限制了学生的创意空间和发展方向。很多学生在选择分组模块时并不是根据自己的兴趣，而是选择最简单易学的模块，最终被培养成了该模块的操作工。另外，有一些学生的兴趣点并不在三维制作软件上，他们更倾向于动画编剧和动画导演等动画前期发挥创意和想象力的工作。

（二）按部就班的课程设置磨灭了学生的学习热情

当前“工作页”教学法的课程设置是根据不同模块分组的不同培养目标，制定不同的“工作页”课程。“工作页”上有该组学生需要学习的内容、需要达成的目标和相应的工作量。“工作页”将每学期的20周课程做了相应划分，每周教师都会根据学生的学习进度、表现和完成的工作量给学生进行评定打分，实行和动画公司一样的量化管理。并且在学期末时通过平时积分情况实施相应奖惩措施。这种课程设置虽然在很大程度上提高了教学效率，但是容易打消跟不上进度学生的积极性，磨灭了一部分学生的学习热情。

（三）互相分离的教学内容阻碍了学生能力的拓展

由于当前“工作页”教学法对每个模块小组的培养目标是不同的，因此为不同小组的学生准备的“工作页”上的教学内容是不同的，就导致不同小组的学习也是互相分离的。例如，模型组的学生完全不了解其他模块的内容，最终只会做模型。这种互相分离的教学内容阻碍了学生能力的拓展，限制了学生的进一步发展。当学生后期想要转入其他模块时较为困难。

（四）以培养熟练操作工为目的的教学方法容易引发学生的厌学情绪

当前“工作页”教学法多用于校企合作的学校，技术方面的教师多来自于企业，因此这些教师多缺乏教育学相关教学技能方面的培养，他们多采用企业中培养熟练操作工的那一套教学方法。这种教学方法缺少趣味性和引导性，只注重学生操作技能的反复训练，并不能激发学生的学习兴趣，深入挖掘学生的潜力。

二、“工作页”教学法中应做的改革及相应措施

（一）转变培养目标，进一步注重学生的动漫基础理论培养

为了给学生充分的创意空间和更多发展方向，后期对“工作页”教学法培养目标的改革应该从将学生培养成熟练操作工转向培养学生的原创能力。要进一步对学生进行动漫基础理论的教学，比如中外动画史、剧本创作、视听语言、分镜头绘制、漫画创作等。让学生对动画的发展与趋势、制作流程等有一个全面的了解，充分激发学生对动漫的兴趣，鼓励学生原创，让学生明白自己真正感兴趣的方向。分组项目也要增加，除了原有的根据软件不同模块进行的分组，还应该添加剧本创作、动画导演、原画设计、分镜头设计等方向，并为不同方向的学生准备相应的培养目标。

在各个分组的不同培养目标之上还应设立一个总体的培养目标，即面向全体学生的培养目标。总培养目标不能只立足于将学生送上工作岗位，要旨在为中国动漫产业培养原创型人才。事实证明，中职学生学历的不足不会影响他们以后在动漫原创領域的发挥。比如，刚一上线播放量就过亿的国产原创漫画改编的动画《一人之下》的原漫画作者米二，原本是一位厨师，在成为漫画作者之前在保安、广告推销、临时演员等不同工作岗位都工作过。恰恰是这种丰富的社会经验，要比象牙塔中的大学生有更多的创作灵感来源。

在“工作页”教学法在山东省济宁技师学院动漫设计专业实践的过程中，有一位学生，他对三维动画兴趣不大，却钟情于原创漫画的绘制。他的作品已经以笔名“叫我池子”在国内著名原创漫画网站“有妖气”投稿，并获得了很高的点击率。目前他名下已经有三部点击量很高的作品：《天大的笑话》点击量13193，《无尽屠戮》点击量14637，《昨日黎明》点击量6059。这位学生的成功说明只要教师在教学过程中积极引导，充分挖掘学生的潜力，中职培养的学生一样可以在日后成为原创性人才，因此不能仅仅将培养目标制定成培养熟练操作工，应该将培养目标提高到培养原创性人才层面。

（二）完善课程设置，激发学生的自主性学习热情

鉴于当前“工作页”教学法在三维动漫设计专业实施的过程中存在的问题，下一步对“工作页”教学法课程设置的改革应该把重点放在怎样激发学生的学习积极性上。中职学生基本上是十五六岁的未成年人，保有孩童的天性，不愿意被简单的外部奖惩措施激励前进，容易产生抵触情绪和厌学情绪。因此今后的课程设置不能仅仅依靠和公司管理员工方式一致的奖惩措施，应该基于美国教育学家班杜拉提出的自我效能感理论，把课程设置中激励学生学习的外部因素转化成引导学生自觉探索学习的内部因素。

班杜拉提出：“自我效能感是个人对自己能否完成某方面工作能力的主观评估，评估的结果如何，将直接影响到一个人的行为动机。”而中职学校的学生，由于本身都经历过中考的筛选，在升学考试中有过失利的经验，因此自我效能感普遍较低。如果在“工作页”教学法中又由于课程设置中的积分评价机制受到惩罚，会造成学生对自己彻底丧失信心，产生抵触厌学的情绪。

因此，下一步“工作页”教学法的课程设置中要增加学生自主探究式学习课程，减少固定化的由教师进行评判的课程，教师的作用也应该由最终的评判者转变为学生学习的引导者。

（三）鼓励不同分组方向的学生合作发展、互相学习

由于当前“工作页”教学法针对不同分组的学生有完全不同的工作页教学内容，导致学生学习范围窄，学习内容互相分离。要解决这个问题，首先要改革“工作页”教学法的教学内容，将不同小组的学习内容进行互相穿插，其次鼓励不同分组方向的学生合作发展、互相学习。在改革后，可以集合不同小组的学生做一些动画短片项目，让学生在短片制作过程中互相交流、互相学习。另外，还要为后期希望改变自己分组的学生和希望全面学习的学生提供跨组学习的机会。

例如，“工作页”教学法在山东省济宁技师学院动漫设计专业实践的过程中，让几位不同模块的学生进行跨模块合作，制作了动画短片《追寻光明》。该短片在第十届全国高职高专“发明杯”创新创业大赛荣获创意类一等奖。这个成功的案例证明了“工作页”教学法在实践教学中确实取得了一定成绩，也为下一步改革该教学法指明了方向。下一步在分模块教学中要加强不同模块之间教学内容的相互穿插，促进不同模块学生的交流合作，以期达到更好的教学效果。

（四）摒弃以培养操作工为目的的教学方法，挖掘学生最大潜力

由于教师多来自企业，当前“工作页”教学法在教学过程中，并没有经过相应师范专业教学方法的相关培训。教师多采用演示法和练习法，形成了一套教师演示操作，学生反复练习直到熟练掌握操作的教学模式。这种模式虽然效率较高，但是长期使用容易让学生感觉枯燥乏味，产生厌学情绪。因此要对相关教师进行统一培训，教授教学方法技能的知识，让教师可以在教学中使用多种教学方法。比如读书指导法和课堂讨论法。读书指导法可以给不同模块的学生推荐相应的参考资料和书籍，引导学生自学，拓展学生的能力。课堂讨论法可以在课堂上让不同模块的学生进行讨论交流，提出不同问题和解决方法，引发头脑风暴，提高学生之间的交流互动。

总之，由于中职三维动漫设计专业一体化教学中“工作页”教学法的使用目前尚处于实验阶段，还需要进一步完善，此次仅仅是在短暂实践之后的阶段性总结，针对培养目标、课程设置、教学内容、教学方法等方面的问题提出了进一步改革方案。希望能在进一步的深入实践研究之后让该教学法得到广泛推广，促进中职三维动漫设计专业一体化教学改革，为中国动漫产业培养更多具有原创精神的新鲜血液。

参考文献：

[1]戴爾·H·申克.学习理论[M].何一希，钱冬梅，古海波，译.江苏教育出版社，2012.

[2]阿尔伯特·班杜拉.自我效能：控制的实施[M].缪小春，李凌，井世洁，等，译.华东师范大学出版社，2003.

[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009-05.

[4]刘以榕，申艳娥.自我效能感理论及其研究现状[J].教学与管理，2005（9）.

[5]金凌芳.基于完整行动序列的工作页开发研究[J].中国职业技术教育，2013（14）.