“翻转课堂”教学模式下的高职数学教学设计研究

【摘要】“翻转课堂”教学模式是传统教学模式变革的产物，相对于传统教学模式，它具有提高学生的学习积极性、自主学习性、满足学生的学习需要等优势，如何把这种新兴的教学模式用到高职数学教学中，关键在于如何进行教学设计，本文选取高职数学中极限部分知识进行教学设计，进而将翻转课堂这种教学模式运用到高职数学教学中。

【关键词】翻转课堂；高职数学；教学设计

一、课前设计

（1）对学生进行分析：翻转课堂就是把传统课堂中的课前和课中进行颠倒了，学生需要把教师课程上讲授的知识在课前自己完成，而课堂则变成师生之间和生生之间的互动平台，利用这个平台可以进行学生之间的协作完成任务，还可以进行有针对性的和个性化的辅导答疑。高职学生数学底子薄弱，很害怕学习数学，每个学生由于学习环境、学习习惯等因素的不同，需要进行个性化的学习，才能真正做到因材施教，从而达到以学生为中心的学习。极限这部分知识是高职数学的开端，开的顺不顺利直接影响后续学习，而且还能影响学生的学习习惯的培养，如果这个头开的好，那么学生就會喜欢这种教学模式，所以这部分知识很关键，再加上这部分知识抽象性强，概念较多，所以重点要对概念进行教学设计，并且现在的高职学生人手一部智能手机，加上学校无线网全部覆盖，网络还可以给学生提供更多的学习资源，所以翻转课堂的教学模式是完全可以实施的。（2）教学资源设计和学习任务设计：设计教学资源就是制作教学视频，制作教学视频可以利用现代信息技术，比如微课、慕课，也可以把上课讲授知识的PPT利用录屏软件做成微课形式，提供给学生完成课前自主学习。视频中的知识可以讲授型的也可以是分析型的知识点，后续教师可以使用这些教学视频做教研分析并反思教学行为和反馈教学效果。在互联网的百度百科上可以搜索到大量的高职数学极限定义的微课视频和教学课件，这样的教学设计除了学生能够完成自主学习，还能拓展学生获得知识的渠道，如果没有太适合的视频资源，教师可以利用自己的智能手机自己制作视频。但是如果学生搜索到大量视频却不看，则不能达到自主学习的目的，这就需要教师实施有效的监控，因此需要进行任务设计，让学生带着任务去完成自主学习，教师下发课前任务清单，观看视频时，必须有学习记录，作为课程考核因素之一，网络学习资源可以选择多样的，比如微课视频、PPT、论文、期刊、文献都可以分享，搜集资源和学习记录都给予相应的分数并做好记录。

二、课中设计

翻转课堂不是简单的课前和课中的颠倒，也不是学习资源简单的代替教师，而是一种教学手段，利用这种手段加强师生间的互动交流，把个性化的学习优势凸显出来，因此课中的设计关键是学生自主学习后的答疑和探讨，协作解决问题。所以设计中主要以提问、答疑、讨论、共同解决问题等形式开展。

三、课后设计

教师可以让学生在微信群、QQ群这些交流互动平台上进行学习心得和体会的分享，教师把每个学生的心得体会用分数来量化，作为成绩考核的因素之一。这个环节的设计目的在于让学生养成思考学习和养成良好学习习惯，达到知识内化，强化记忆的目的，同时也是学生对教师反馈学习效果的一个有效途径。与传统教学模式相比，这部分的设计是很有意义的，在翻转课堂模式下的教学设计不像传统教学模式下的学生不是被动地接受知识，不是一只耳朵进一只耳朵出，而是这种学习活动是实实在在发生的，能够对自己的自主学习认真负责。

四、教学反思

极限知识是高职数学学习的开端，对于教学设计，要本着翻转课堂的“以学生为中心”的设计理念，高职学生入学数学成绩低，基础参差不齐，生源有来自中职、自主招生、高考，三个层次之间还有很大差别，而翻转课堂教学正好能够解决分层次教学和有针对性的因材施教。现在的教师和教育理论者都认为教会学生独立学习比学生单纯地获得知识重要的多，高职学生所处的年龄大多数都是18岁左右，这个年龄的学生思维都很活跃，动手能力很强，接受新事物的能力也很强，一味地采取填鸭式的教学模式势必会养成惰性的思维，“翻转课堂”这种教学模式以任务驱动为主，能够帮助唤醒学生的思维。课前自主学习，课上可以进行师生互动，生生之间的探讨，生生之间可以进行协作完成任务，这样改变了学生被动学习的状态，让学生做学习的主人，真正以学生为中心。课堂上不应该是教师作为主导者，恰恰应该学生向教师提出相应的问题，大家可以集体探讨问题，这样还可以学生走上讲台，充当教师的角色来回答问题，变被动为主动，积极调动学生学习的积极性。极限这部分知识，在高中学生接触过，但没有更深入的理解，极限作为高职数学的开篇，设计难度适中的知识进行教学活动的组织，目的是激发学生学习兴趣，培养良好学习习惯，让学生会学习。

参考文献

[1]李金寨.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用探究[J].佳木斯职业学院学报，2016（05）.

[2]房小栋.应用“翻转课堂”，优化高职数学教学[J].湖北函授大学学报，2015（21）.

作者简介：赵珈崎（1984.12—），女，汉族，吉林东辽人，本科，吉林铁道职业技术学院，讲师，研究方向：高职数学。