语文课堂有效提问原则探究

刘伟祥

【摘要】新课标要求我们要提高课堂效率，而有效提问就是提高课堂效率的重要方法之一。本文就如何设计课堂问题，结合笔者多年教学经验，对构建有效课堂提出了一些见解。

【关键词】语文教学；有效提问；课堂效率

古人说：“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。”它充分说明，质疑在学习中的重要性。某种程度上说，课堂提问质量好坏直接决定一节课的成功与否。

有些教师并不十分注重“怎么问”，而误以为只要提问的内容有价值，怎么问都无所谓。于是，他们提问比较随意，结果，使得学生很难准确把握问点。例如有关人物形象的提问，笼统地问这个人物怎么样，学生根本摸不着头脑，难以回答；假如问他做了几件什么事或你最欣赏他性格中的哪一点，那么，学生回答就容易得多。所以，设计问题非常的重要，一定要注意以下几个方面。

一、目的要明确

一是提问的目的性要明确，不要模棱两可，为什么要提出这个问题，通过提问要解决什么问题，即提问要有的放矢，不能信口开河或为问而问。二是所提的问题本身要明确，不要过于抽象，不要漫无边际。问题不明确，学生便无法准确回答，提问也就失去意义。要达到这个明确的目的，提问尽量使用是什么为什么怎么样有哪些等特指问，不用或少用是不是能不能该不该等选择问，以免学生感到茫然或碰运气瞎蒙；要多用生动活泼的口语，尽量不要使用书面语。

二、问题设置要适度

高中生到了这个年龄，简单问题不屑回答，而疑难问题又怕答错丢了面子。教师设计问题就要注意问题不能低于或过分高于学生的实际水平。太容易，学生懒得思考，调动不了学生学习的积极性；过于深奥会让学生望而生畏，乃至望而却步，从而失去解决问题的兴趣和信心。教师设计的问题，应该让学生利用已有的知识，经过认真思考分析后能够回答。例如，教授《奥斯维辛没有什么新闻》时，一开始就提出这一课的难点让学生回答，“文章的开头说这里阳光明媚，可又为什么说是最可怕的？”一时学生茫然无措。很显然，这个问题提得太早，因为它涉及文章的主旨，必须在了解文章内容的基础上才能探讨。

在新的教育理念下，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不多见，但却出现了一种“满堂问”式的教学模式，课堂上连续提问或是非问。表面看上去，学生似乎在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心的灌输模式。因此，笔者认为课堂问题的数量要适度，坚决克服和摒弃“满堂问”的问题。

比如《烛之武退秦师》这节课，笔者在带领学生归纳完知识点后，只用了“烛之武为何能成功”这一个问题，让学生探讨总结，就全面地理解了文章的内容。烛之武成功退秦师有其内因和外因，内因是烛之武的才能，外因是秦晋貌合神离。这样层层剥茧，学生既能赏析烛之武这个人物形象，又能了解那个特定的历史时期；既能了解到烛之武怀才不遇的无奈，又能感受到烛之武爱国的人格魅力。这样，只需一个问题，教师适时点拨，学生积极思考，越探越明白，很好地完成了教学任务。

三、问题要有启发性

教师要善于启发学生的思考，而不是把现成的答案硬灌给他，课堂提问必须有启发性。课堂教学是否体现启发性，不在于教师在一堂课内提了多少问题，而在于教师的讲课和提问的内容是否具有启发性，用孔子的教学思想“不愤不启，不悱不发”，这才是真正有效的启发式教学。

例如，比如在《装在套子里的人》教学中，我对学生提出这样一个问题：“既然别里科夫能辖制全城，为什么他又是那么胆小怕事，一副可怜相呢？”这一看起来矛盾的问题引起学生的注意，学生通过思索会明白：别里科夫这个典型形象，是九十年代害怕群众、害怕变革的可怜虫。别里科夫精神是沙皇政府对人民实行思想控制、精神禁锢的工具。他怕这怕那，并“像害怕瘟疫一样害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活轨道外的东西”，他还怕自己不能符合沙皇统治的要求，因此，终日是一副可怜相。若选准最佳突破口，把握时机，就能激发学生的兴趣，提高课堂的效率。

四、问题要有发散性

课堂设问时，既要立足课本，还要扩展有用的知识，从而启迪学生的发散性思维。例如，在《孔雀东南飞》一课的教学里，我在结尾时提出这样一个问题：“刘兰芝聪慧美丽，勤劳能干，知书达礼，焦仲卿对她又情深似海，焦母为何非休她不可？”对这个问题，学生表现出很高的兴趣，经过讨论，学生的回答丰富多彩：“刘兰芝没生孩子，古代讲不孝有三，无后为大。”“兰芝太能干了，让婆婆显得太无能了，这使焦母很没面子。”“焦母是独自把儿子拉扯大，不愿让兰芝夺走儿子对自己的感情。”“焦母见儿子太恋家室，怕影响了前途”等。学生们积极思考，思维非常活跃，他们对这个问题做出这么多不同的答案。我没有去用条条框框束缚学生的思维，就对学生说：“同学们说得有一定道理，已经抓住了作品的中心思想。”接着告诉学生，全诗通过刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，歌颂了他们的忠贞爱情和反抗精神，同时也暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质，而焦母的所作所为则处处体现着一个封建家长的极端蛮横无理，独断专行。这样既维护了同学们回答问题的积极性，也使同学们对作品的人物、主题有了进一步的认识和理解。

参考文献

[1]韩和鸣.苏霍姆林斯基的教学策略[J].经济管理出版社，1999.

[2]刘晶.课程改革背景下課堂有效提问的策略问题[D].湖北：华中师范大学，2007.