浅析合作学习法带给大学外语口语教学的启示

【摘要】合作学习法是一种结构化的、系统化的学习策略，由若干名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标。即在促进每个人学习水平提高的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。在大学生第二外语的口语课中，合作学习法的使用可以提高学生外语口语的能力，也为大学生顺利通过相关外语口语考试奠定了坚实的基础。

【关键词】合作学习法；大学外語；口语教学

随着中国在国际社会扮演的角色越来越重要，中国与世界其他国家的联系和交流也日益频繁，毕业生的外语口语水平也受到了用人单位和毕业生本人的重视。大学外语的教学目标是培养学生的外语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用所学外语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

传统的大学外语授课模式不利于提高学生的外语口语水平，以教师为中心的课堂使教师成为课堂上主要的发声者，而学生处于被动的地位。习惯了这种教育模式的学生都把外语变成了“哑巴外语”，擅长阅读理解和写作，但是听力和口语水平相对落后。在大学外语教学改革的号召下，越来越多的大学外语课堂转型成为以学生为中心的课堂模式，外语教师的角色变为引领者和监督者，学生获得较多的课堂发言的机会，对于提高自身的听力和口语水平有很大的帮助。

一、合作学习法

合作学习教学理论和方法兴起于20世纪70年代的美国，经过Steven、Johnson等专家学者的发展实践，己经形成了一套比较完备的理论和实施策略。概括而言，所谓合作学习，就是“以合作小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团队成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。将合作学习策略应用到大学外语口语教学中，可以收到良好的教学效果。

所谓合作学习就是在课堂上以小组为单位，小组成员共同努力完成各种学习任务。合作性学习手段属于经验语言学习模式，它侧重以群体为主，以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。通过合作从对方获取有用的信息来填补自身信息、知识和能力等方面的不足，并各自得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。合作学习法旨在通过学生分组进行互动和学习，改善课堂内的气氛，大幅度提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

合作学习法是一种使学生共同努力达成某种目标的教和学的组织方式。合作学习策略是研究得最深入的学习方法之一，人们已经在合作学习的多方面形成了一致的见解。众多研究表明，合作学习法对学生的成绩提升有积极的作用，还可以增强学生的自信心和交际能力，以及强化学生对知识内容的理解和对相关技能的掌握。教师在保证学生积极参与学习活动的同时较好地满足不同学习方式的需要。合作学习法使学习从传统的教师主导的学习向学生小组学习过渡，学生在合作学习中目标明确、地位平等、分工合作、互相帮助、充分沟通。小组合作学习由约翰霍普金斯大学开发，包括三个组成部分———小组奖励、个体责任和成功的均等机会。主要方法包括：学生小组成绩分工、小组游戏竞赛、小组辅助个体、合作性读写一体化、切块拼接、共学式和小组调查等。

外语学习一般可以分为语言体系和语言技能的学习。语言体系指的是发音、词汇、语法、功能等内容，语言技能指的是听、说、读、写、译。外语教育的核心课题是如何做到既能巩固学生的语言体系基础知识，又能全面锻炼学生的语言技能以及与人的交往能力。合作学习法强调以学生为中心，鼓励学生自主和互动学习，可以将直接向学生灌输知识、机械性的句型操练转变为学生探索发现知识进行有意义的学习。由此看来，外语教学较其他课程更宜于引入合作学习。笔者所在的学校外国语学院共开设两种语言的课堂，分别是英语和日语，但是总结先行研究后可以发现，国内研究者主要是针对英语教学进行了研究，相对于合作学习法大量应用于英语教学研究，而应用于日语教学的研究则很少。

二、目前大学外语口语教学存在的问题

（一）组织和设计课堂的难度大

目前，国内的大学外语教学往往还存在人数多并且学生基础参差不齐的现状。每个班级都有相当比例的同学来自于高考外语科目中没有听力和口语内容的省份；即使有一些省份在高考中安排了听力的部分，但是由于听力和口语部分的分数不影响总成绩，很多学生抱怨说以前在模拟考试中播放听力时，高中老师都训练他们如何在“吵杂”的干扰中如何冷静专注地做后面的考题。因此有很多学生需要花很长的时间适应大学英语课程的安排，由于以前的学习都是以各自省份的英语高考为主要目的，因此造成听说课上部分学生积极性不高，教学活动难开展等问题，针对学生们的需求，学校应增该加听说部分教学的课时才能保证学生在毕业时达到外语听说能力的理想水平。

（二）教学任务和教学进度难完成

笔者所在的大学开设两门大学外语课程，分别是英语和日语。当前大学生无论是外语专业学生或者非专业学生都需要通过各类外语考试：日语专业或者英语专业四级、专业八级；（非外语专业学生）大学英语或者日语四级、大学英语或者日语六级，有的学生出于出国留学或者工作的需要而参加雅思、托福的考试。学生学习外语的功利心很强造成了对跨文化交际全面发展的理解有失偏颇，然而，外语考试的过级率也成为了学校高层领导制定大学外语课程授课指导规划的重要依据，这些因素促使大学外语教师在教学时偏重关于考试技巧的讲解，忽略了听力和口语的培养。由于大学外语课堂把主要的听说学习内容放到十分有限的口语课时间学习，造成学生难以在有限的课堂时间来学习和消化，而课后的巩固和复习更是由于各种理由和借口难以进行。由于知识学习和知识内化是两个不同的概念和阶段，很多学生自主性不强，时间安排不合理，就会造成外语口语内容学生消化不了等各种现象。另外，课堂讨论组织不力，教学评估不够完善等各方面的不确定因素都会影响教学任务和教学进度，使之难以完成。

（三）课堂纪律难把控

很多学校关注并推广目前流行的翻转课堂，而翻转后的大学外语课堂主要是讨论重点难点，解答问题，完成作业等。教师在课堂上的作用从传统的“主导者”变成了“组织者”，学生变成了课堂的主体。这就使得课堂上会出现各种“突发”状况，比如：学生参与度低或是用外语表达不出而造成讨论组织不起来；或是學生思维天马行空，偏题等，没能起到内化巩固学习内容的效果，课堂纪律很难把控。

三、合作学习法带给大学外语教学的启示

合作学习能促进大学英语教学资源的有效开发和利用。合作学习的一个重要前提是教师发布指令供学生自主学习。诚然，对外语学习来说，随着互联网和信息技术的迅猛发展，师生可用的素材多如牛毛。但在茫茫信息海洋中如何有效地找到和利用合适的信息却不是容易的事。通常外语课堂的合作只体现在课堂讨论上，其实不然，合作学习原则完全可以应用到课前的准备阶段。对学生来说，通过小组协作寻找适合的素材分享更能提高学习效率。对教师来说，教师问相互协作，寻找素材，可以大大节约课前准备的时间，提高工作效率，也可以通过合作更好地把握教学要点。

合作学习能有效强化大学外语课堂教学效果。外语课堂上积极高效的小组建设是符合外语学习规律的，可以有效提高学生的外语学习效率。一方面，合作学习为学习者提供了适合外语学习的情感与认知因素。由于面对的小组成员是熟悉的同学，有利于学生消除认知焦虑，通过面对面的相互交流和合作，学会完成自己的任务，表达自己的观点，克服传统教学中羞于启齿的弊端，增加学生利用英语语言的机会，提高学生运用英语交际的综合能力。另一方面，教师可以通过小组合作有效地组织课堂。外语课堂上通过合作学习，彻底改变老师课堂“填鸭式”的授课形式，通过合理的学习任务设计和课堂组织，学生的参与度和责任感都大大增强，避兔以往学生应付的现象，使授课效果更为优化。

在实施合作法教学时，容易出现一些问题，例如：学生在讨论时保持沉默；一些组员不参与小组讨论而由另一些组员操控了整个任务的完成；当学生被要求练习外语口语时，总是偷着使用中文；在学生用外语讨论的过程中，总会出现错误或不当的用法，如不及时纠正，长此以往，这些错误可能被固化。因此，教师在应用此教学策略是应注意以下的几点问题。

（1）让学生之间产生积极的相互依赖。职责和分工的不同就能保证相互依赖。一个全面完整的答案需要集中小组中每个成员的答案。因此学生学要先各自思考、联系，然后把来自各个方面的意见汇总。

（2）让学生分享信息。分享信息的合作学习任务让学生首先获得不同的信息，然后，在交换信息时，他们就可以进行真实的有意义的交谈。这种无法独立完成的任务一定会促成多边互助和相互依赖。相关的此类活动包括角色扮演、同伴间相互修改作文等。

（3）任务应该有适当的难度。合作学习任务有许多形式，它在长度和复杂性上具有灵活变通性，不同的任务要求具有不同的能力及受到不同学生的喜爱。在针对不同的学生需要时，应选择相应难度的合作学习任务。如果任务太简单，学生会感到索然无味，无法让他们精神百倍地进行合作；如果任务太难，他们也会因屡遭挫折而失去信心和兴趣。

（4）教师要不定期检查学生的笔记、材料准备记录或通过电子邮件发送的材料收集情况，并提出自己的指导建议。不定期参与到小组合作学习中去，参与小组讨论，带动学生的参与和学习热情，力保每个同学都参与进来。

四、结语

将合作学习法引入大学外语口语教学中，教师普遍认为合作学习法解决了口语教学过程中人数多、参与率不高的难题，增强了学生之间、师生之间的互动，学生参与讨论使用外语进行练习的机会增加，由于是共同完成任务，不仅使学习差学生能积极参与其中，而且消除了自卑心理，增强了自信心，学会了与人合作。另外，小组合作学习的优点还表现在可以极大地激发学习兴趣、增强口语表达能力、增进同学之间友谊、培养团队合作精神。因为本文篇幅有限，作者只能借此浅论合作学习法带给大学外语口语教学的启示，提出自己的粗浅看法，在教学过程中，合作策略还可以应用于外语写作教学以及写作教学，在以后的研究中会对合作策略应用于大学外语中的其他方面进行更深入的探讨。

参考文献

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作者简介：王天昊（1982—），男，博士在读，东北电力大学外国语学院日语教研室，讲师，研究方向：二语习得、日本语教育、日语语言学。