浅析高职英语听说教学中的情感因素

【摘要】本文通过对高职英语学习现状的分析，指出在高职英语听说教学中情感因素的重要性。具体说明如何化解学生的焦虑感，激发学生英语听说学习的潜能，以及如何发挥教师的主导作用，从而达到提高英语听说水平的目的。

【关键词】英语听说教学；情感因素；焦虑感；主导作用

一、引言

高职英语教学具有自己的特点。由于学生自身的英语水平，以及英语教学要为专业服务等原因，教师上课时要考虑诸多因素。英语听说课程对本科院校的非英语专业学生来说也是不好掌握，要反复练习的课程。对于高职类的专科学生来说，学习起来困难程度就更大了。学生在思想上必定会存在为难情绪。在这种情况下，教师上课是要充分考虑到情感因素在教学中的作用。这里的情感因素既包括学生的焦虑心理，又包括老师积极向上的主导作用。

二、英语听说学习的现状

在我国现行的教育中普遍不重视英语听说的教学，比如，全国高考中就没有口语部分的直接考察。一直以来，大部分学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主，为了应付各种以笔试为主的英语考试，在多年的英语学习过程中，老师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生人数并不是很多。尤其是在高职院校“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。英语听力与口语是我们和别人交流的工具。我们没有理由回避或者拒绝学习英语听力和口语，反而应该尽早学习，掌握多一门技能，这对于增强自己的竞争力十分有用，英语听说学习随着时代的发展必将成为一种趋势。

三、利用情感因素提高学生的英语听说水平

（一）化解学生的焦虑感

高职学生由于本身英语基础差，再加上高中时期只接受了少量和高考有关的听力训练，几乎没有口语方面的练习。所以在刚进入大学英语课堂进行听说可学习时，必定会产生焦虑感。严重的学生甚至上课时不敢抬头正视老师和同学们的目光。这种情况只能对同学进行心理疏导，如果使用高压和强制的方法，不但会让学生彻底失去学习英语的兴趣，严重的甚至会对学生的心理造成负面的影响。面对学生对于英语听说的焦虑，老师要首先降低听说学习的难度。例如：学生如果不能整句話来描述某件事物，可以让学生先用几个词来描述，甚至是用一个词来表达学生对某种事物的感受。其次在学生敢开口之后，再循序渐进地让学生完成更难的任务。最终经过反复的练习，让学克服学习英语听说过程中的焦虑感。

（二）激发学生英语听说学习的潜能

虽然高职学生的英语听说水平差，但是学生本身并不缺乏创造力。同样的学习任务如果用汉语来完成，很多同学都能完成得很好。但是由于受到英语基础的限制，很多同学不能很顺畅地把自己的想法表达好。鉴于这种情况，在设计英语听说教学任务时，要选择适合学生难度的、学生感兴趣的。在此基础上，就要充分激发学生在学习英语上的潜能了。首先，要详细地向学生介绍教学任务的内容。因为选择的是学生感兴趣的话题，所以学生从内心里比较愿意接受并理解。这是激发学生潜能的第一步。其次，要在言语上鼓励学生，对他们的能力进行肯定，让他们建立足够的自信心，相信通过自己的努力能够完成老师交办的任务。最后，要建议学生加强同学之间和小组之间的配合。因为同学之间的交流会让他们增加更多的灵感，从而更好地激发他们英语听说学习的潜能。

（三）发挥教师的主导作用

虽然说学生是教学的主体，但是老师是课堂的主导。整个课堂的管理和运行都需要老师充分发挥积极作用。尤其是在高职英语听说的课堂中，更需要老师花费更多的精力对学生进行积极的引导。由于学生英语基础差，让他们开口说英语，一定会存在抵触心理。这时老师的主导作用就非常重要了。既要给学生一个明确的信号，告诉他们一定要完成某个任务，一定要开口说英语。又要从心理上鼓励学生去完成自己的任务。让学生建立起自信心，相信自己可以完成。老师可以通过对普通英语水平学生的肯定和表扬，来激励其他同学。这样高出平均水平的同学不会再有顾虑。与此同时，低于平均水平的同学也可以看到希望，意识到如果自己再努力一点也可以达到被老师表扬的水平。通过反复的练习和鼓励，学生会渐渐地跟随老师的脚步，完成老师交给他们的英语听说任务。

四、结语

英语听说教学中投入情感因素的意义与作用

英语听说教学中教师的情感因素是影响课堂教学质量和教学效果的重要因素。教师的热情、乐观、振奋等情感因素是对课堂心理气氛有直接影响的最重要的因素。因为教师的这些情感因素是鼓舞教师全身心地投入教学活动的稳定而深厚的感情。对学生而言，也极有感染力，可以使学生得到愉快、振奋的情绪体验，从而形成高昂的士气和良好的心理状态。教师的情绪同时也会影响学生的智力活动。如果学生在轻松、愉快的情绪状态下学习，就会激发起潜能和积极性，使他们变得聪慧而活跃，有利于学生感知教学内容。教师在教学中应尽量创设一种轻松、亲切、融洽的课堂气氛，以调动学生良好的情绪从事学习和思考，使学生的注意力和思维活动与教师的教学思路同步，并且在学习和思考中意识到自己的创造性劳动所迸发出来的火花和力量，体验到学习的乐趣和魅力。因此，在英语听说课堂上，教师应充分利用情感因素调动学生的学习积极性，使他们敢于并乐于去“听英语”，去“说英语”。

参考文献

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[3]文卫平，朱玉明.外语学习情感障碍研究[M].西安：西北大学出版社，2008.

作者简介：许玲（1977.03—），女，汉族，黑龙江鸡西人，硕士，副教授，研究方向：英语教育、英语语言文学。