正确理解启发式教学模式中教师的主导地位

张颢　王晓倩

【摘 要】本文简要分析了启发式教学模式的内涵，指出了教师的主导作用对启发式教学的意义，强调通过教师的主导作用来发挥学生的主体地位。通过理论和实例分析，为广大体育教师提供一定的教学依据。

【关键词】体育教学；启发式教学模式；主体地位；主导作用

在日常体育教学中，我们经常会采用多种方法与手段，力求把课堂气氛和教学效果做到最好。因此，近年来，启发式教学模式越来越受到大家关注，人们在强调学生主体地位的同时，越来越重视如何充分发挥教师的主导作用，以此来启发学生的自学能力和创造性。

1 启发式教学模式的概念和意义

“启发式”教学就是要求教师从学生已有的认知结构水平出发，采用各种有效的手段，不断打破学生原有认知结构水平的平衡，激发他们对新的认知的需求，以促进学生认知结构水平的不断提高，从而完成教学任务。

该教学模式不仅符合主体性教学的思想，而且与学生的认知、情感等发展规律相一致。通过教师的适时启发，学生自主学练，加速并稳固学生对运动技能的理解和掌握，从而达到期望的教学效果。

2 正确认识与理解启发式教学

传统的体育教学过于强调动作的规范性与竞技性，注重学生的当下效益，学生在教师的直接指导下被动地完成一系列运动技术、技能的学习。

启发式教学针对这一状况进行了改进与创新，兼顾当前利益与长远利益，通过有效的教学手段，充分调动学生的积极性与创造性，让学生真正能够体会到自主学习的乐趣。但对这种主体程度的把握不准可能会直接把教学效果引入两个极端，过于“放”容易形成“放羊式”教学；过于“紧”又可能会束缚学生个性的发展。所以，关键在于度。

以往在启发式教学的理解上，我们可能过于强调对学生主体地位的把握，作为体育教师我们可能把“启发”二字理解得过为简单，认为教师应该做得很少，学生动的很多。但在实际教学中，越是强调学生在体育教学中的主体地位，我们对教师的主导作用就要求越高，学生在体育教学中的主体地位体现得怎么样，关键取决于教师的主导作用发挥得怎样，而这种主导作用关键还是教师课前的充分设计、准备以及课上的发挥。这就是说我们相对于过去，课上的工作量不一定变少，但课前的工作量确大大增加了。由于教学的一切活动主要是由教师来设计并执行的，所以，充分发挥教师的主导作用尤为重要。

3 注重教师主导作用的启发式教学在体育教学中的运用

3.1 直观启发

这是最常用的教学手段，即运用已经熟悉的知识，通过各种直观的方法促进学生形象思维的发展， 加深学生对动作技术、技能的掌握。学生年龄越小，模仿能力越强。我们要充分运用这一特点，配合以鼓励，加速动作技能的形成。例如，在教学过程中可以采用图示、多媒体或教师多方位示范等方式给学生以直观的印象，从而调动学生积极模仿和学习。

3.2 提问启发

巧妙的提问，可以调动学生的积极思维，让他们学会通过认真思考来解决问题。随着年龄的增加，教师可以适当的增加提问启发的频率和难度，这对学生的综合学习能力和发散思维十分有益。例如在学习前滚翻之前，可以提问学生“足球滚的快还是方砖滚的快”，学生会回答“足球”。然后教师进一步启发，如果我们在滚翻时团身够圆的话，那滚动速度自然够快，就能够轻松完成动作。这样一个简单的问题能让学生茅塞顿开。

3.3 比喻及想象启发

教师通过形象恰当的比喻，让学生去类推、联想，从而引导学生学习新知识，掌握新技能。这种启发形式根据难易程度可以运用到多个学习层次，随着年龄的增长，教师应多采用学生熟悉的事物作比喻，激发学生思维，提高自主学习的能力。比如在学习铅球的投掷动作时，我们可以把超越器械动作比作“弯弓”，用“鞭打”动作来比喻手臂、手腕、手指的动作，可以把掷出的实心球比作“出膛的炮弹”。通过形象的比喻，能够使学生快速掌握动作要领，体会到动作关键。

3.4 对比启发

通常是把已学的知识技能与新授技能相联系，然后采用正反对比、新旧对比的方式来进行启发。例如在学习排球的准备姿势时，我们可以让学生想象一下篮球的准备姿势，这样会有利于运动技术的迁移。

3.5 练习及游戏启发

在体育学习的过程中，适时的采用相关性较高的练习、游戏来进行启发，不仅可以调动学生的积极性和兴奋性，而且能够让学生在教师精心设置的游戏和练习下，加速、加深对技术技能的掌握。由于对个人思维能力的要求较高，该类启发更适合高中及以上年龄层次的学生。例如，在学习排球接发球时，我们可以采用老鹰捉小鸡或类似练习，通过教师点拨，让学生明白重心高低不同对移动速度的影响，从而明确并改进技术动作。

3.6 评价与讨论启发

教师可以通过布置教学任务，让学生自评、互评，参与讨论，调动学生的思维，发挥他们的想象力，提高教学效果。从小学到大学阶段的体育教学中，我们均可以采用难易程度不同的该类启发。例如，在学习健美操动作及创编时，教师可以让学生分组讨论、评价。学生利用已经掌握的知识技能，设计出属于他们自己的动作，充分调动学生的学习兴趣。

3.7 运用理论知识启发

体育教师的理论、文化知识水平相对薄弱，教师应该不断丰富自己的知识面，了解学生的学习动态，用学生已掌握的理论、文化知识来引导学生，增强他们对教师的信服感，加速对技术动作的掌握。例如，在学习跳远的过程中，教师可以引入抛物线、斜抛运动的概念，再结合生物学知识让学生明白起跳速度与起跳角度的重要性和相关性。作为体育教师，只有让学生信服，才能更好的进行教学安排，如果我们能做到这点，有什么理由能让我们无法把体育课开展的多姿多彩呢！

4 小结

体育教学过程复杂多变、综合多样。我们应当鼓励体育教师们多采用启发式教学。但在启发式教学过程中，我们往往容易忽略“应该通过教师的主导作用来保证学生的主体地位”这一重要原则。教师启发的好坏决定了学生自主学习的成败，我们绝不能因为为了给学生创造自主、探究学习的条件而忽视了教师的主导作用。这两者相辅相成，缺一不可。

为了达到预期的教学效果，除了可以采用以上各种启发式教学方法，还可以采用暗示、想象等多种启发方式。此外，兼顾几种方式的混合式启发往往会起到更为有效的作用。

总之，“教学无定法”，贵在创新。我们需要通过不断的探索与创新，掌握科学的教学规律，提高教学质量。

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[责任编辑：杨玉洁]