高职院校学生自主学习能力培养研究

【摘要】近几年，我国高职院校的招生规模在不断扩大，在人数增加的同时，教学质量也成为人们关注的关键问题。而自主学习对于激发学生学习动机、挖掘学习潜能、培养创新精神和实践能力等都具有重要意义，因此培养学生具有较强的自主学习能力越来越被学校重视。本文在调查与分析高职院校学生自主学习情况的基础上，对培养高职院校学生自主学习能力的策略进行了深入研究，初步构建了高职院校学生自主学习的模式，探索出高职院校学生自主学习能力培养的有效途径。

【关键词】高职院校；自主学习；能力培养

一、自主学习能力研究背景

自主学习之所以成为当今教育领域研究的一个热点问题是因为自主学习不仅是教育的目标，而且是教育实践的手段。自主学习能力不仅有利于提高学生的学业成绩，而且是他们在学习化社会中进行终身学习和终身发展的基础。自主学习是学生具备一定的学习自觉性、主动性、积极性的学习方式，自主学习能力是高职院校学生形成独立学习习惯和终身学习思想的重要能力。自主学习是当今教育研究的一个重要主题，是一种有效的学习模式，在高职院校的教育改革中越来越受到重视。提高学生的自主学习的能力，以应对未来社会的竞争和挑战，适应知识更新和职业结构不断变化的要求，是当今高职院校培养应用型人才面临的重要课题。

二、研究资料来源

笔者对宁夏职业技术学院2016级9个专业的学生进行了问卷调查和访谈。同时，通过电话访谈、电子邮件和 QQ 等方式对宁夏其他高职院校教师和学生进行调查，获取了大量研究资料。

2016年12月，笔者对宁夏职业技术学院2016级会计电算化、电子商务、市场营销、旅游管理、物业管理、物流管理、建筑室内设计、视觉传播与设计、广告设计与制作等9个专业的445名学生进行抽样调查。这些学生的学业成绩在班里优秀占18%、良好占40%、一般占35%、比较差占8%；共发放问卷445份，收回问卷443份，有效问卷99.6%。虽然抽样率可能不是很高，但已能满足研究的需要。问卷内容主要包括：自主学习、确定学习目标、制定学习计划、学习策略或方法、自我监控、学习评价。围绕上述六个方面的内容，调查问卷共设计27个小问题，基本涵盖了高职院校学生自主学习的基本状况、存在问题和应对策略等。

三、高职院校学生自主学习存在的问题

调查显示，高职院校学生的学习处于被动状态，主体地位没有得到应有的体现，自主学习的实施存在许多问题。

（一）学生对自主学习内涵了解不够深入

调查表1显示，学生对自主学习内涵了解不够全面，58%的学生对自主学习内涵是有所了解的，但是不深入；67%的学生对自主学习的态度是积极的。

（二）教师课堂教学仍存在以讲授为主的现象，学生的主体作用难以发挥

调查表2显示，在课堂教学中，教师讲授或讲练的时间占69%，而学生自主学习或小组合作学习的时间只31%；60%的学生认为，当前的课堂教学难以发挥学生的主体地位；而对目前课堂教学满意度调查也显示，有一半以上的学生持不太满意态度的；与此形成对比的是，有75%的学生喜欢在教师指导下的自主学习和合作学习。这说明当前高职院校的课堂教学现状与学生的学习需求之间存在着严重矛盾，这种矛盾如不解决，势必影响到高职院校人才培养质量。

（三）学生缺乏明确的学习目标

学习的积极性和主动精神是自主学习的先决条件，而缺乏明确的学习目标，自主学习也无从谈起。调查表3说明，在课堂上，近一半的学生不善于独立思考和自主探究；只有20%的学生在平时的学习中有明确学习目标，而认真落实学习目标的只占14%；只有50%的教师要求学生通过预习确定学习目标，而采用目标教学法的教师也较少。

（四）学生不重视制订学习计划

学习讲求实效，只有制订和实施合理的学习计划，学习才能收到事半功倍的效果。但调查表4显示，30%的学生经常有制订学习计划，其中只有5%的学生坚持制订学习计划；不会制订适合自己学习计划的占68%，因此学习只凭“惯性”运转，教师让做什么就做什么，学习被动，效率低下。

四、高職院校学生自主学习模式构建

自主学习是一种先进的学习理念，同时也是一种可操作的学习方式。根据学生特点、教学内容和专业特色，可采用相适应的自主学习模式，指定解决方针，以提高学生的自主学习能力。

（一）小组合作学习模式

把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，按长方形围坐，以便学生面对面地进行小组讨论、教师巡视启发引导。根据学生的特长进行分工：善于组织活动的为组长，善于记录的为记录员，善于表达的为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人。在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。教师是小组合作学习的组织者、掌控者、参与者、引导者。

（二）学案导学模式

学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关项目。这种教学模式，一方面，学生可提出自己的观点或见解，满足了学生思维发展的需要；另一方面，师生共同研究学习，教师指导学生怎样学习、怎样思考、分析问题和解决问题，建立了平等和谐的师生关系，满足师生自我价值的实现。

（三）尝试学习模式

在一定的学习任务驱动下，采取以下步骤：一是“准备练习”（对解决尝试问题所需的基础知识进行练习）；二是“以旧引新”（从准备题引出尝试题，发挥知识迁移作用）；三是“自学教材”（学生掌握自己解决问题的信息）；四是“尝试练习”（教师巡视指导，最大限度发挥学生的主观能动性，体现学生学习的主体地位和自主意识）；五是“讨论发言”（学生分小组讨论后，派代表发言）；六是“点评讲解”（教师针对学生的见解与困惑、教材的重点与难点进行点评和讲解）；七是“再次尝试”。这七个步骤循环往复，直至问题解决和任务完成，有效地提高了学生的自主学习能力。

（四）任务驱动、教学做一体化、项目导向式等教学模式

在高职教学中，“任务驱动”“教学做一体化”“项目导向式”等教学模式日趋成熟。这些教学模式在实施过程中，学生成为学习的主体，教师真正成为导师，注重培养学生获取并运用知识、解决实际问题的能力。这类模式的构建流程如下。

1.创设情境

一是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习状态；二是创设学生之间、师生之间合作学习情境；三是营造施行民主管理、树立自主学习榜样的良好氛围。

2.确定任务

选择与当前学习主题密切相关的真实性任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。任务的解决能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验去分析并解决当前问题，为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台。

3.自主学习

独立学习与合作学习交替进行，在倡导学生之间的讨论和交流的基础上，强调自主修订解决当前问题的方案。

4.效果评价

对学习效果的评价主要包括两部分内容，一是对学生是否修订好当前问题的解决方案的过程和结果进行评价，即所学知识的意义建构的评价；二是对学生自主学习及协作学习能力进行评价。

五、高职院校学生自主学习能力培养的有效途径。

在学生自主学习能力的培养过程中，学校和老师要尽自己最大的能力去激发学生，以学生为本，教会学生如何学习，如何提高自主学习能力，如何自主参加实践、提高职业技术和技能。学生要学会自主学习、自我教育、自我管理。

（1）要不断深化课堂教学改革，着力培养自主学习能力。目前，高职院校在课程设置、教学方式、教育理念等方面还不完全适应社会的发展和学生的需求。部分老师的授课方法、教学方式缺乏创新，与实际工作脱节，忽略了学生自主学习能力和主动思考能力的培养，影响了教学质量和学习效果，也影响了学生的自主学习的动力。学校的教材选择和课程设置还存在重理论、轻实践的倾向，不完全适合高职院校学生的特点，学生对有些课程完全失去了学习兴趣，从而产生厌学心理。高职院校应当进一步深化教学改革，强调因材施教、因人施教，追求实效，提高学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的积极性、主动性。课堂教学可以采取灵活生动的授课方式，增强知识性和趣味性，注重激发学生学习的主动意识。同时，要注重不同层次学生的知识基础，引导学生互相学习、互相帮助、共同提高。

（2）给学生正确的学习方法指导。学生正确的学习方法主要来自课堂教学。课堂教学是学生获取知识的第一途径。教师授课过程中的教学目标、程序、方法和效应，必须围绕学生自主学习而设计。凡是能够引起学生学习兴趣和思考，在智力开发上发挥主导作用的方法，就是最好的教学方法。由于高职学生的智力条件不同，基础情况不一，因而选择的学习方法和教学要求就有区别。教师在课堂施教中，应区别对待，使学生保持学习的欲望和热情。运用多种教学方法，灵活教学，既要注重教法运用的影响作用，又要不断要求和指导学生，使之掌握学习技巧和方法，同时与学生一起练习，调动学生的学习情感，进而形成学习能力。使课堂教学过程既传授知识又成为培养学生学习习惯和引导学生掌握正确的学习方法的过程。教给学生自主学习的有效学习方法，发挥学生的主动性，提高自主学习能力。

（3）进一步深化校企合作。通过现场实习、顶岗作业、参与企业项目等形式，增加實践性教学环节，增强学生的实践经验和实际操作能力，从而培养学生的主动意识和创新意识，引导学生自我学习、自我完善、自我提高。

总之，高职院校应该牢固树立“以人为本”的教育理念，把握社会需求，着力培养学生的自主学习能力，不断深化教育教学改革，努力提高教育教学质量，为学生学习创造良好的条件。

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作者简介：张婷（1989.03—），女，汉族，宁夏人，硕士，助教，研究方向：职业教育和教育技术学。