倾听创造精彩的数学课堂

【摘要】教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。这样的倾听就是真正地倾听，才能铸成真正地课堂，做到教学相长。

【关键词】倾听；数学课堂；精彩

有人说，课堂因“生成”而精彩；也有人说，课堂因“对话”而精彩；而我却认为，“倾听”也能为课堂添彩。

一、善于倾听，是教师走进心灵的教育

作为一个倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。

（一）倾听是尊重学生人格的体现

教师真诚地倾听，可以使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定，即使教师没给学生什么指点和帮助，但有了耐心的倾听，就会让学生感受可贵的心灵满足，它的意义要远远超过仅仅给了学生一个表达的机会。从更深层次上看，它带给了学生人格的尊严，点燃的是思维的火炬，铸就的是价值与信念的追求。

（二）倾听中激发学生学习的积极性

课堂教学中，教师应充分相信学生，放手让学生发言，在时间上和空间上最大限度地给予学生表达观点的机会。无论说对了还是说错了，教师都应耐心地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们。教师用“不着急，慢慢说”“你再想想”等鼓励的话语激发学生战胜挫折的决心，这样也能培养学生锲而不舍的精神。用倾听的心态投入到学生的探究中去，在學生经历学习过程后再有的放矢地总结指导，才会在学生进行数学学习的过程中留有充分的思考空间，使学生能够真正地从事数学发言的思维活动。

（三）倾听后给予学生及时恰当地评价

苏霍姆林斯基说过：给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。因而及时恰当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。教师对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，刻意回避，完全无视，都是一种不负责任的表现。学生回答的准确，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。学生回答的有欠缺，教师也要及时加以补充，晓之以理，让学生明白哪里说得不好，以求下次改正。

二、学会倾听，让学生做学习的小主人

（一）故意找“茬”，引导学生愿听

现在学生大都以自我为中心，他们很喜欢表现自己，也喜欢当别人的小老师找别人的错误。为了找出他人的错误，他们会静下心来倾听的。利用这一心理，可引导学生在倾听时能听得进、记得住，学会如何听老师的讲话和同伴的发言。课堂中，教师不急着对学生的回答下结论，而是故意找“茬”，再次把问题抛向学生“你听懂他的话了吗？你觉得他说的对吗？”这时就有学生真的认真听了，而且能将前面同学回答中的信息加以整理，并与自己思考所得出的结论加以整合，转换成更加完整、准确的表达。久而久之，学生都会在别人回答时愿听。

（二）学会欣赏，引导学生想听

当学生愿意听，努力找“茬”后，教师要及时引导学生进入倾听的第二层次——欣赏。课上经常让学生说一说同学的发言有什么好的地方、有哪些错误的地方、应该作哪些补充、你有什么更好的方法等，让学生明白，倾听既要适时适度地开启心扉，也要随时随地接纳对方；既可指点别人的不足，更要学会欣赏别人的优点，送出自己的掌声，帮助别人建立信心。有一次订正习题时，我说：“谁能解决这个问题？”当时有许多同学都踊跃举手，我却让一位成绩较差的同学来说，开始这位同学是胆怯的，我用信任的目光看着他说：“大胆地说，说错了也没关系。”接着我对其他学生说：“你们想听他的回答吗？”学生自然回答想听。于是这位同学慢慢地说出了所有算式，同学们向他投去了怀疑的目光，而我却非常高兴地鼓励他：“回答得真好！你能跟大家说说你是怎样想的吗？”他清楚地说出每一步的想法。同学们听得非常认真，并不约而同地鼓起了热烈的掌声。

（三）产生碰撞，引导学生会听

不要把互动交流简单理解为“互说”。要引导学生先听进去，静下来，想开了；然后融入自己的思考，从而引发学生认知冲突，发生思维碰撞，闪烁智慧火花，最后进入到会听的层次。在课堂上，当一个学生发言时，其他的同学不管能不能听懂都要认真听他的发言，明确地告诉学生，等他讲完了要重复他人的发言，或发表自己的看法，有了这样的任务，其他同学不会表现出事不关己的态度，也不会因为没有轮到发言而沮丧，他们会用心的去倾听，理解同学的发言，并把语言转化成意义在自己的知识结构中重新建构。因此课堂上应该经常运用这样的手段来激励学生认真倾听，培养学生边听边思考的习惯。

三、结语

倾听，为课堂添彩。课堂是焕发生命活力的地方，这种活力在师生、生生的对话中涌动。而真正的对话需要的不仅是说，更重要的是倾听。日本的著名学者佐藤学语：“要想让学生学会倾听，教师首先要懂得学会倾听学生，除此之外，别无他法。”教学中教师只有俯下身子，认真倾听学生的心声才能真正体现以人为本的教学理念，孩子们真切地学会倾听，学会尊重，少一些自大，多一份思考，才能取得教学相长的效果。这样才是成功的课堂，才是精彩的课堂。

参考文献

[1]史宁中.义务教育数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]孔凡哲.上好课有效技能[M].长春：东北师范大学出版社，2009.

作者简介：孙娟妹（1987.12—），女，汉族，安徽凤阳人，本科，滁州市南谯区龙蟠小学，二级教师，研究方向：小学数学。