“互联网＋”背景下的小学语文教学改革创新

王娜

【摘要】小学语文是整个小学学科体系中最重要的组成部分，这是因为小学语文是最基础的学科，小学生只有全面掌握语文知识才能够顺利进行其他学科的学习。小学语文在实践中不断改革与发展，取得了长足的进步，但与此同时也存在了诸多的问题。在“互联网+”时代背景之下，小学语文教学被赋予了更丰富的意义，借助互联网工具的力量进行教学创新能够更大限度地发挥改革的效果。本文在分析小学语文教学改革取得成绩与问题的基础上分析“互联网+”对小学语文教学改革的创新营销。

【关键词】小学语文；互联网+；教学改革

一、小学语文教学改革取得的成绩与存在的问题

（一）小学语文教学改革取得的成绩

我国所进行的小学语文教学改革改变了传统的填鸭式教学模式，教师在课堂中引入了多媒体、游戏教学、互动教学等符合时代要求和学情的教学模式。经过改革之后的小学课堂语文教学有了很大的改变，教学成果逐渐显现，主要体现在学生成绩全面提升、学生语文综合素养全面提高和其他学科成绩综合提升三个方面。用学生乐于接受的方式在课堂上传递知识能够让更多的学生最大限度地参与到课堂学习中来，这是小学语文教学改革的一个重要立足点。伴随着时代的发展，小学生的心智相比较以前而言更加成熟，小学语文教学改革中也更加强调学生在学习中的独立性和自主性。小学生从被动接受知识变为主动传递知识，角色上的转变对于培养其终身学习能力具有非常大的推动作用。

1.教学方法不断创新

传统小学语文在教学方法上更加注重教师的个人经验式的教学，改革之后的教学方法以具体的教学任务为目标。教师在小学语文授课的过程中有明确的教学目标，学生在学习的过程中也有明确的学习目标，在教学目标的指导之下更加强调师生之间的双向互动。这种互动不仅仅存在于课堂中，更是贯穿于整个小学语文学习的始终，从课前预习到课堂学习、再到课后的辅导与评估，师生之间的互动既促进了学生学习的积极性，又提高了教学的质量。教学方法上的创新给教学改革带来了巨大的帮助。

2.师生间地位转变

《语文标准课程》中指出学生是语文学习的主人，是语文学习和发展的主体。在传统的小学语文教学中，教师占据了主导地位而学生往往是从属地位。在教学改革之后，师生之间的地位发生了相应的转变，小学语文课堂逐渐“去中心化”，教师不再是课堂教学的主体，转变成了课堂教学的引导者，学生在课堂中拥有了更大的自主权。教师根据教学目标设计相应的教学内容，学生通过课下的预习、搜集资料等方式主动掌握知识，在教师的穿插引导之下完成知识的学习与吸收。师生间地位的转变对于小学语文教学改革来说是一个进步的标志。

3.教学理念不断更新

教师在其教学实践中会形成基于个人经验的独特教学理念，随着教学经验的加深，教学理念也逐渐得以强化。教师个人的素质和能力决定了其教学理念的层次，在教学改革的发展中教师们不断学习新知识、采用新方法，逐渐更新自身的教学理念。新的教学理念可以帮助小学生拓展视野和丰富其知识面。教学理念的变革还体现在教师更加关注语文与其他学科之间的联系，以及与社会发展趋势相结合。不断更新的教学理念丰富了小学语文学科的知识，让其变得更加生动和立体。

（二）小学语文教学改革存在的问题

1.对于教学改革的认识缺乏深度

小学语文教学改革的最核心的任务就是改变原有的教学模式、更新教学理念，多数小学都能够非常重视对于语文的教学改革，也投入了大量的资源用于教师的培训和实施教学改革工作。但是由于主客观条件的限制，尤其是一线教师自身能力的限制导致了其对于教学改革认识的深度不够，进而影响了改革的效果。

2.教学改革思想过于极端

小学语文教学改革中的教学方法改革对于整个改革起到了至关重要的作用，一些教师为了追求教学方法上的改革“以活跃课堂气氛为目去活跃课堂气氛”，而不是以课程目标为基础调整课堂气氛，效果却是适得其反。学生长期在没有目标的活跃气氛中上课，会降低其对知识的敏感度和兴趣。

3.忽视了小学语文的多样性

小学语文在教学中仅仅被当作一种工具，忽视了该学科的多样性。我国当前小学语文教学的内容包括了字、词、句、段、修辞等内容，这些内容对于学生语言文字能力的培养价值非常高。但是小学语文作为应试学科，老师在教育的过程中更加注重考试相关的知识，忽视了对学生语文素养和审美价值观的培养。长此以往，小学语文的多样性会逐渐丧失。

二、“互联网+”与小学语文教学改革

小学语文在每个阶段进行的教学改革都是与时代紧密结合在一起，在互联网时代背景之下小学语文的教学改革就要体现出互联网的特性。出生在互联网时代的小学生对于网络有着独特的感情，在学习和日常生活中更加乐于接受网络。小學语文教学改革要善于主动拥抱网络，利用互联网的优势推动改革。“互联网+”对小学语文教学改革的影响将从预习、课堂学习和课后复习三个层面实现。

（一）“互联网+”课前预习

传统的小学语文课前预习主要包括通读课文、查生词、解决课后问题等基础性预习，学生通过课前预习能够对课文有一个全面的认识，但是这种预习无法帮助学生建立对知识全面立体的认识。现如今，学生可以利用互联网在家长的协助之下进行深度预习。比如，学生在预习人教版四年级语文上册《世界地图引出的发展》，在完成传统预习的基础上可以通过网络查找该文章所讲述内容发生的历史背景和主人公的生平事迹等。学生可以了解该故事发生在第一次世界大战之前，主人公魏格纳是德国著名的气象学家和地球物理学家，他为人类的发展做出了重要的贡献。在该预习方法之中学生能够提高搜集资料的能力，同时也扩展了其知识面。学生的预习成果还可以通过网络反馈给家长和老师，通过这种方式又建立了相应的监督和反馈机制。

（二）“互联网+”课堂学习

每个同学利用互联网进行课前预习会有不同的收获，当同学们在课堂上对自己的预习成果进行分享，可以扩展所有同学的知识面，也会让课堂变得更加生动有趣，课前的分享让学生主动变成了课堂的主人。

在课程进行中，“互联网+”也起到了重要的作用，传统的多媒体已经成为课堂必备的教学工具，互联网的优势在于即时性、灵活性和多样性。当老师带领学生学习人教版五年级语文下册的古诗《牧童》，可以借助互联网打造一个与古诗内容相适应的环境，利用声音、灯光和视频等效果让学生身临其境感受牧童的生活。

除此以外，教师还可以通过直播平台对课程进行直播，主要面向因病或个人原因未能上课的同学和有听课需求的家长。课堂不再仅仅局限于教室内，通过网络与更大的世界建立更广泛的联系，能够不断培养学生的学习兴趣。

（三）“互联网+”课后复习

课堂学习的时间毕竟是有限的，学生需要通过课后复习对课堂知识进行巩固与提高。学生在课后复习中可以通过回看课堂视频、利用网络查缺补漏和与老师同学在线交流、讨论等方式来完成复习。老师可以在课后开设相应的网络讨论组（利用微信群或者是QQ群），学生以及家长在群内提问老师和其他同学进行在线的讨论与解答。

三、结论

“互联网+”在小学语文教学改革中的作用具有更大的发挥空间，在应用市场中出现的与小学语文相关的APP推动了教学改革的进程。互联网是一把双刃剑，在应用到教学改革中一定要注意其可能产生的弊端，并且进行有针对性的预防。小学生在使用互联网进行课后学习的过程中尽量要有父母的陪伴，或者对网络进行专门的设置，避免学生出现以学习为借口的游戏行为等。当前关于“互联网+”如何与小学语文相结合缺乏系统的规划与设计，在实际操作中出现了不同老师要求不同的现象。在以后的教学改革中，教学单位应当注意把互联网作为一个重要的因素纳入到教学改革之中，进行统一的改革与资源配置，真正实现互联网技术为小学语文教学改革所用。

参考文献

[1]董菊初.语文教育研究方法学[M].北京：语文出版社，1995.

[2]陆瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.