另辟蹊径提高小学语文阅读教学的效率

【摘要】传统的小学语文阅读教学，往往是教师“满堂灌”和“一言堂”，使得教学效率低下，学生的学习兴趣不高，教师应深入钻研文本，优化教学设计，巧用课堂生成资源，积极探索适合学生学习的教学方法。

【关键词】阅读教学；优化；提高；效率

一、优化教学设计，为阅读教学添活力

精彩的课堂源自优化的教学设计。任意一节课的教学设计都应该是多种多样的，而它们绝不可能是等效的，其中注定有一种最佳方案，阅读教学的课堂亦是如此。只有教师对各种教学设计的效能进行全面比较，选取其中效能最佳的教学设计，才能实现课堂教学最优化。

比如教学《李时珍夜宿古寺》，可摒弃传统的教学方法设计以下教学过程。

1.激情导入：播放“感动中国”颁奖仪式的片段，庄严的画面，扣人心弦的颁奖词一下便激起了同学们对人物的崇敬之情。接着导入新课：“如果我们把目光投向16世纪的明代，李时珍这个伟大的名字便家喻户晓，感动中国。”

2.整体感知：学生自主读书，找出李时珍能感动中国的原因，初步感受到李时珍的“不怕吃苦”和“严谨认真”。

3.精读感悟：引领学生边读书边找出李时珍的具体事迹来体会他的伟大之处，特别是抓住人物的语言、动作来加以讨论品析。

4.总结升华：在感悟人物的伟大形象及成就之后，让学生模仿“感动中国”给李时珍写一段颁奖词，进而激发学生求真务实、自强不息。

在阅读教学中，我们必須打破教师“一统天下”的言语垄断，创设民主、和谐、宽松的师生对话氛围。阅读教学就是要通过创设多种多样的对话情境，让学生在阅读中有表达的冲动，有沟通的欲望，有参与的热情，最大限度地调动学生的学习兴趣。因此，阅读教学设计应当尽力摆脱传统教学思想的束缚，树立崭新的设计理念，以学生为本，以学生的主动发展为出发点进行设计。

二、大胆取舍，长文短教提高阅读效率

新课标语文教材，长课文多而课时总量少，长文短教显得尤为迫切。长文短教，着眼点更多的是从文本中学习语言，运用语言，同时进行情感熏陶；要更多地考虑学生的学，教师的教要适应、促进学生的学。

比如《天鹅的故事》，在教学中，我尝试了“长文短教”，重点让学生自己去理解和感悟，从而提高课堂教学的效率，实现教学的有效性。

首先，我给学生充足的时间默读课文，整体感知后，在文中找出天鹅的三次叫声，启发想象每次叫声有什么含义？然后朗读感悟，仔细体会天鹅勇敢顽强、团结拼搏的精神，教育学生爱鸟护鸟，懂得人与自然和谐共处的重要性。针对最后一段中“多么可爱的鸟儿啊！”这句话，让学生自由说一说；你认为这些天鹅可爱在哪里？通过讨论达到情感升华的目的。

面对篇幅长的课文在进行阅读教学预设时，要注意选取值得“放大”处理的“点”，最好是能找到“牵一发而动全身”的“点”，它可能是课文的重点或难点，也可能是阅读训练包容量大的点。找到这样的点，就要对课文进行大胆的取舍，要忍痛割爱，甚至抓住一点而不及其余，以期达到事半功倍的教学效果。

三、巧用课堂生成资源，提高阅读效率

“凡事预则立，不预则废。”只有精心的预设，才会有精彩的生成。如果教师在进行设计中做好弹性预设，那么在课堂中定会出现许多有价值的生成资源。然而阅读是学生的个性化行为，在课堂上，学生的质疑是教师难以预设的。教师必须在课前认真解读课程标准，深入钻研教材，以生为本，在预设中充分尊重学生，提供学生探索“未知”的时间和空间。全方位的预设能使教师在课堂上左右逢源，适时关注课堂上生成的新问题、新内容、新方法、新过程。关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的多元解读，从而使课堂精彩纷呈。

教学《九寨沟》这一课，初读时，同学们被文中的美景吸引，学习热情高涨。在深入阅读课文，体悟九寨沟的“美”后，大家感慨万千。这时，有一位同学说：“经历了上次地震，现在去九寨沟恐怕已经看不到这么美的景色了吧？”可谓是“一石激起千层浪”，大家听了唏嘘不已。我认为这是一个很好的课堂生成资源，一次环保教育的良机出现在眼前。于是我借题发挥：“天灾不可抗拒，人为着实惋惜。大家留心观察一下我们周围生态环境的恶化趋势，谈谈自己可以为环保做些什么？”通过自主讨论，同学们树立了强烈的环保意识。

课堂因生成而精彩，智慧因生成而增长。教师要用爱倾听学生的声音，“意外情况”“节外生枝”同样会在课堂上放射出异样的光彩。阅读教学中的课堂生成往往发生于瞬间，如同流星一闪而过，如果能被教师巧妙地捕捉并转化为一种难能可贵的教学契机，就会给课堂带来极佳的教学效果。

总之，新课程理念要求我们必须对传统的阅读教学方法进行扬弃，寻找适合学生学生语文阅读能力发展的最佳途径，形成教师教得轻松，学生学得愉快的良性循环，从而打造出师生喜闻乐见的有生命活力的阅读教学课堂。

参考文献

[1]中国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]龙文希.新教材疑难问题研究与解决.小学语文[M].长春：东北师范大学出版社，2008.

作者简介：陆永存（1971—），女，汉族，安徽滁州人，专科，安徽滁州市龙蟠中小学，一级教师，研究方向：小学语文教学与研究。