小学英语绘本阅读利用图画进行有效教学的探究

2018-05-14 10:31周春燕
阅读(教学研究) 2018年12期
关键词:图画绘本阅读有效教学

周春燕

【摘要】英语绘本有着精美的图片和生动的故事情节,绘本阅读教学也越来越被小学英语教师重视。但如何利用好绘本这一资源,上好英语绘本课,是很多教师的困惑。本文探究的内容主要围绕绘本中“图画”的利用展开,引导小学生通过对绘本中图画的预测、猜测、想象、分析、创编等活动,提高他们英语学习的能力。

【关键词】小学英语 绘本阅读 图画 有效教学

绘本是用图画与文字,共同叙述一个故事,表达特定情感和主题的读本。在绘本中,图画不再是点缀,而是故事的命脉。日本图画书大师松居直曾用一个数学等式来界定绘本的定义:文+图=有插图的书,而绘本=文×图。从这个意义上说,绘本并不是简单的图文累加,要将绘本读好,教好,图和文就要有效地结合在一起,尤其是让大篇幅的图画发挥其作用。

小学英语教学中教师使用英文绘本丰富学生的阅读,是提升学生的英语学习兴趣及能力的有效途径。本文将结合小学英语绘本丛书《跟上兔子》的上课实例,介绍在小学英语绘本教学中如何有效地利用“图画”的功能,结合文字,有计划、有步骤地设计课堂活动,培养学生英文绘本阅读的能力。

一、 观察绘本封面,预测故事内容

相对于文字来说,色彩艳丽的图画更能够引起小学生的感官注意。教师引导学生从观察画面入手,思考图画中所蕴含的信息,再适时地结合课题,让学生自主开启图画与文字两者的思维“互动”,由封面的图画产生迫切的阅读欲望。

绘本封面的图画往往是对整个故事内容的引导与烘托,所以教师应以“图”为引,为学生铺就一条通往深层信息的认知之路,再通过问题的设计,让学生的注意力由图转移到故事情节的发展,完成图文的“无缝对接”。

在绘本Just Be Yourselves的教学导入时,教师将故事名字先去掉,让学生观察封面的图画(图1),提出问题:What can you get from the cover about the story?让学生进行独立思考,然后进行回答。教师此时刻意地提醒学生可以从故事的“五要素”:when, where, who, what, why的角度去考虑。学生在进行图片观察后,再分别进行回答。

S1: I can see three birds.

S2: The birds are in the forest.

S3: …

教师在听完学生的回答后,出示带有故事标题的封面图画(图2),抛出问题:Guess, what happened?让学生进行四人小组的讨论,引导学生将文字和画面结合起来,学会观察图画中小鸟的表情,进行思维的互动。

S1: The black bird is sad.

S2: They are talking about something.

S3: …

通过对封面图画充分的观察和预测,学生对故事一定充满了好奇。此时学生的阅读兴趣已经被调動起来,教师再教学下面的故事情节时就得心应手许多。

二、 探究画面细节,猜测、理解新知

虽然绘本图画凭借其直观、形象的特点,能很快调动起小学生的多种感官,加快他们对教材内容的理解。但受小学生成长阅历所限,他们的经验、知识储备等均存在一定不足,这些都导致教师在英语绘本教学中遇到不少阻碍。

要清楚地讲述一个完整的故事,绘本中不可避免地出现一些新的单词和句型。如何处理这些新的知识,帮助学生更好、更快地理解文本,教师还是可以把握好绘本所提供的图画,仔细地观察探究,通过细节对新知进行猜测,帮助学生理解故事,掌握新知。

在绘本Little Zoe Looking for Mum 中,有很多教材中没有教学过的单词句型。如在图3中,就出现了sad, cry这两个新词,以及so…that句式。教师在引导学生理解文本时,不需要逐词逐句地解释给学生听,而应该利用绘本本身提供的画面,加上教师本人语言的引导,将词和句的意思猜测出来。

T: Look at Zoes eye. She is crying. What does "cry" mean?

(教师此时指着画面中的眼泪,并做出哭的动作)

S1: It means “哭”.

T: Little Zoe is crying, because she is sad. "Sad" means...?

S2: It means “难过”.

处理完新词后,教师就可以让学生们根据图画上Zoe的表情以及前后的图画猜测这个句子到底什么意思,如果学生在理解上还是有难度,教师也可以设计几个翻译选项来提示学生正确的理解。

图3

有些教师在绘本阅读教学过程中往往会为了节约时间,为学生扫清一切单词和句型的障碍,带领他们直奔主题去阅读。其实,这样的做法不符合学生们的认知规律,也不利于学生思维的发展。放手让学生根据图画去猜测,必要时给予一定的肢体语言或英文的解释,能够大大激发他们的探究心理和学习动机,从而促进英语阅读能力的提升。

三、利用绘本图画的连续性,复述故事

因为绘本是图画与文字共同叙述故事的读本,所以绘画和文字两种媒介都起着帮助学生理解故事的作用。绘本非常强调情绪和主题的连续性,在短短的几十页之内,它能形成一个连续的视觉影像。一本优秀的英文绘本,甚至可以让英文基础不太好的学生,仅借助于图画,“读”懂整个绘本故事。教师在教学绘本时,正好可以利用绘本图画的连续性这一特点,在教学过程中将能反映故事情节的关键的图片作为提示或背景,辅助学生对故事进行复述和表演。

在绘本Can I Play with You的教学中,教师可根据这个故事Little elephant前、后明显的变化,将对话分解成两个部分进行教学。在前一部分因为Little elephant的不礼貌导致小动物们都不愿跟他玩的三个场景都是差不多的对话内容,教师在让学生自主阅读,听一听、说一说等教学环节之后就可以将三个场景的图画出示出来。去掉文字,让学生看着画面进行故事的复述,也可进行小组间的对话表演。

英语绘本透过丰富的插图及故事的情节可以帮助学生更容易了解其语言,在一定程度上将视觉影像转化为语言文字,在教学过程中促进了学生的语言表达,对于提高学生听、说为主的语言技能起着积极的作用。

四、对故事进行再创作,将“有图无文”,转化为“有图有文”

爱因斯坦曾经指出,想象是所有知识的源泉,所以我们的教学切忌不要扼杀小学生的想象,而要解放他们的天性。为他们提供更多自由想象的空间,让他们的思维最大程度的灵动起来。

在英语绘本教学中,教师应引导小学生将图画与故事情节紧密联系起来,尤其是,在一些没有文字,仅有画面的地方,让学生充分发挥想象,将“有图无文”转化成“有图有文”。建立在自我想象基础上的图文再创作加工,即调动了学生学习英语的热情,又提高了其创造力。

在绘本How Beautiful中,有两幅关于自然环境的单独画面,没有文字伴随。一副是主人公Peter在虚拟梦境中的仙女居住环境(图6),一个是他自己现实的居住环境(图7)。

教师在此绘本教学时,可让学生先就图6和图7进行思考、讨论,想象在这两幅图上,主人公Peter会说什么话,并在自己的绘本上设计两个话框,补充完整。

T: Peter comes to Miss Fairys home in his dream. Look at the picture and imagine. What will he say when he sees her home.

S1: Wow, how beautiful!

S2: Green trees and nice flowers everywhere. I love it.

S3: ...

T: When Peter looks out of the window, what will he say?

S1: Oh, I cant see the blue sky.

S2: ...

在分别讨论完两幅图画,并加上了自己的创作之后,教师还可以就两幅图进行直接的对比(图8),让学生想象补充Peter就两个家园对比的想法。

T: Look at the two pictures together. What will Peter say?

S1: I like Miss Fairys home.

S2: What can I do for my home?

S3: ...

隨着情节的发展,通过故事角色的心理活动,让学生充分发挥了想象力,创作加工文本,实现了“图”和“文”的有效链接。

总之,绘本的图画赋予了绘本故事真实,形象的意义,使课文内容中的信息被链接成为一个整体。教师通过对图画的预测、猜测、想象、分析、创编等课堂教学活动,实现小学英语绘本阅读教学的有效性,切实提高学生的英语学习能力。

(作者单位:江苏省南京市雨花台区教师发展中心)

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