基于情景教学法的聋儿听力语言康复教学研究

曹鸣 王可升 郭新达

[摘要] 聋儿为特殊群体，对于其的听力语言康复教学是人们非常关注的方面，近些年，我国针对聋儿听力语言康复教学进行了不断的分析和探索，并且取得了一定的成果，其中情景教学法是有效开展聋儿听力语言教学的教学方法，通过对情景进行合理的创设，为聋儿营造一个生动、充满色彩的情景，让其亲身体验，从而激发其学习兴趣和热情，进而促进聋儿各方面能力的提升。该文针对情景教学的意义、特点、应用几方面进行了详细的阐述，希望对该方面的研究有一定的参考价值。

[关键词] 情景教学;聋儿;听力;语言康复教学

[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）08（b）-0131-02

所谓情景教学法其实就是在实际教学当中，教师对充满色彩和情趣的场景进行有目的的创设，从而让聋儿能够亲身体验和感受，并且对聋儿的听觉、视觉以及触觉进行有效的锻炼，这是一种非常科学的教学方法。激发学生的学习兴趣及情感是该教学方法的主要核心内容，可以说，情景教学具有非常重要的价值作用。聋儿由于本身身体有缺陷，其语言及听力方面有障碍，所以，通过情景教学为其开展康复教学，能够让聋儿的听觉及语言能力得到进一步的改善。

1  情景教学的意义

情景教学法对形象、具体、生动的情景进行充分的运用，从而激发聋儿的学习兴趣和热情，让其能够更好地理解语言知识。过去教师在开展教学时，使用的传统方法比较片面，单一乏味，不仅聋儿无法对学习产生兴趣，更不利于其特长的培养，可以说，其自身有着极大的不足，情景教学法却大不相同，它对传统教学法进行了不足的弥补，对我国古代文论“意境”理论及外语教学运用情景进行了合理的运用，从而达到语言训练的目的，这是一套非常科学、合理的教学方法。

对于情景教学而言，“情景”才是其的理论出发点。“情景”其实就是对情感进行调节的过程，通过聋儿的语言生活具体情况，激发聋儿能够自主的参与到语言学习当中，是让其的整体都能得到发展的一种语言生活环境。情境教学通过“情”，将聋儿不明显的情感、意志等要素进行了重新的确立，然后将其作为聋儿学习语言的重要组成内容，在语言训练教学当中，将聋儿的兴趣特长、态度等要素作为主要出发点，通过“景”，创设不同的、具体的、生动的情景，让语言学习和聋儿的实际生活建立密切的联系性，對模仿教学进行了改变，使得教学变得灵活、生动，更让聋儿积极主动地参与到语言教学当中[1-2]。

思维是情景教学的核心，情感作为介质，创设和学生心理特点、学习规律相匹配的实际语言情景，将聋儿的认知和情感两方面的活动进行有机的结合，对“重视认知，轻视情感”的逻辑思维和形象思维无法共同发展的难题进行了有效的解决，让聋儿的思维品质得到提升。并且通过情境教学在整个教学中进行全面的贯彻，对情景促进整体发展进行了特别的强调，在生动、具体、形象的语言情景中统一语言训练，使得聋儿能够积极主动地参与到学习当中，让其真正感受到学习的快乐。在这个过程中，聋儿不仅对语言知识有了整体的掌握，更对其的语言能力进行了有效的发展。也就是说，通过情景教学的应用，可以激发聋儿学习语言的兴趣和热情，更能够在情景中对他们的语言运用和主动运用语言交流方面的能力进行了充分的锻炼。

2  情景教学的特点

情景教学对反映论原理进行了充分的运用，以客观事物的角度，调动聋儿的主观意识。该教学方法创设各种情景，从而构成一个生动的教学模式，该教学方法呈现多元化，情景教学当中比较多见的情景主要为生活、音乐渲染、图画及语言描述4个场景，通过这些情景教学下面对其特点进行详细的阐述。

2.1  生活情景

创设生活情境，其实就是将聋儿引导到实际生活当中，让其融入到真实的生活当中，对实际生活中的比较典型的场景进行选取，在聋儿听力语言康复教学中充分发挥其的主体作用，另外，教师进行相应的指导，让其给聋儿进行直接的展现。

2.2  音乐渲染情景

音乐是我们非常熟悉的，在情景教学当中，可以通过音乐情景，帮助聋儿开展听力语言康复教学，这是一种非常重要的教学方法，音乐能够对聋儿进行感官的刺激，通过规律的节奏、优美、动听的旋律，给聋儿营造一个多彩多姿的音乐环境，将聋儿很轻易的引入到独特的意境当中，让其的听力能够得到恢复，该方面效果非常显著。

2.3  图画再现情景

对于形象的展示，图画是最为直观的一种方法，通过图画将课文情景进行展现，其实就是让课文内容更加的形象化。在课文情景当中，可以将课文插图、剪贴画等进行再现。

2.4  语言描述情景

在情景教学当中，语言描述情景比较常见，是通过语言描述来对现实场景进行直观的体现。在实际教学当中，教师可以对语言进行生动的描绘，让聋儿听力语言康复教学更加具有导向性。在语言描绘的情况下，能够让聋儿的感知效应得到进一步的提升，让其感官受到刺激，从而让主观感受更加强烈，这样可以激发其学习热情，迅速融入到情景教学当中。

3  情景教学的具体应用

由于聋儿生理特征，以及其的心理方面的差异，可以通过情景教学方法，对聋儿的听觉、触觉以及视觉进行有效的挖掘，更对其的感官功能进行代偿。通过对聋儿听力语言康复教学体系进行建立，让聋儿能够对听觉障碍进行攻克。对于聋儿而言，环境对其的语言学习有着直接的影响，可以说，在语言环境当中，可以让他们得到更有效的语言康复训练。可以说，情景教学法对聋儿听力方面得到充分的挖掘，让他们懂得如何倾听，让他们的认知、记忆等能力得到有效的培养。

3.1  借助创设情景促进聋儿的交际能力

教师在进行情景的创设时，应该对教学游戏活动进行合理的组织，让其更加丰富化，使得聋儿在参与游戏的过程中，语言交流能力得到相应的锻炼。教师可以将各种主题游戏活动进行组织，聋儿可以在参与活动当中使得自己的天性得到释放，更能够将自己的语言能力进行大胆的展示，将自己内心真实的想法和情感表达出来。如，在实际教学当中，教师需要正确地引导学生，让他们能够像正常孩子一样积极参与到活动当中，从而为其营造一个良好的氛围，让其的语言学习更加顺利[3]。

3.2  采用游戏创设情景，增加兴趣

从心理学的角度而言，新奇的事物能够吸引人的注意力，让其产生兴趣。教师在创设教学情景时，应该突出新颖性，这样才能让学生感觉到新鲜感，让情景教学法的趣味性得到充分的发挥，更激发了聋儿的学习热情及情绪。如，在对聋儿进行呼吸及发音基本功训练等，时间为3～5 min，教师在给聋儿开展训练课时，每节课程都是一样的，长期下去很容易让聋儿产生厌恶感，甚至达不到预期的效果。因此，教师应该对训练课进行不同的设置，这样能够激发学生的兴趣。如，在进行呼吸训练过程中，组织大家“吹泡泡”，大家一起吹泡泡，颜色多种多样，形成大小不一，整个教室泡泡在飞舞，不仅散发着香味，还非常的好玩。这样能够让聋儿在娱乐的过程中，也完成了呼吸训练，等到下一次课程时，可以让学生闻花香等，这样的教学方式可以让学生产生好奇心，更不会感觉到学习很枯燥，会积极参与到语言训练当中[4]。

3.3  通过情景教学构建良好的语言环境

在聋儿听力语言康复教学当中，运用情景教学法的目的就是为了能够对聋儿发音技巧等方面进行教学，让其掌握发音技巧，并且能够形成良好的发音习惯，这样可以为正确的发音奠定坚实的基础。所以，教师在实际教学当中，应该运用语言对学生进行刺激，让聋儿的语言能力得到激发。为聋儿尽可能地创造更多的计划，让其参与到互动、交流当中，并且多和教师、小伙伴们进行交流，让他们真正体会到语言的快乐。如果使用情景教学法刺激聋儿的语言，应该以适度为主，在对聋儿进行听觉训练，应该和其的实际生活建立密切的联系，將听觉、发音、语言进行结合，然后开展训练。

3.4  创设情景帮助聋儿调整心态

聋儿和正常孩子不同，他们本身在语言及听力方面存在障碍，这使得聋儿很容易封闭自己，不愿意和其他的小朋友交流、沟通，这是不利于聋儿听力语言康复训练的。如果长期下去，聋儿会失去信心，心理比较自卑，从而使得聋儿性格孤独、暴躁，甚至和社会脱离。所以，教师应该在教学当中给予聋儿适当的帮助，让其有一个良好的心态，对自身的听力、语言障碍进行淡化，内心告诉自己是正常人，主动与正常孩子进行交流，参与到社会当中，这样能够让聋儿的语言康复率得到提升[5]。

3.5  带聋儿走进大自然，开阔视野，培养情趣

儿童的精神世界是非常丰富的，作为教师，应该努力地实现目标，让孩子将教育当成精神生活的组成部分，教师可以将该思想大胆运用到聋儿语言训练当中。如，教师在教学“春天”的内容时，教师可以带着聋儿去户外，在大自然中寻找春天。地上长的五颜六色的花朵，密绿的小草，飞舞的花蝴蝶等，这样能够让聋儿对交往产生欲望，并且可以自觉地参与进来;再如，幼儿进行儿歌的学习“春天来，春天开……”通过对真实情景的创设，聋儿融入到其中，听的过程中不断拍手，可以说，这样能够激发聋儿的学习兴趣及积极性。

4  结语

在聋儿听力语言康复教学当中，情景教学法是一种非常重要的教学模式，它能够通过教学情景的创设，针对性的训练聋儿的听觉、视觉以及触觉，使得聋儿和正常孩子一样进行语言的清晰表达，所以，应该对听力语言康复教学系统进行进一步的建立，这样可以让聋儿在情景教学法的引导下，改善自身的语言缺陷，并且主动的参与到课题交流当中，并且融入到社会中。

[参考文献]

[1]  郭玉祺.听障儿童家庭语言康复误区及对策研究[J].绥化学院学报，2017（1）：12-70.

[2]  汪玉敏.如何培养聋童的口语阅读能力[J].黑龙江教育学院学报，2016（1）：44-102.

[3]  朱苏娜.低年级聋童听觉训练的几种策略[J].现代特殊教育，2016（3）：201-247.

[4]  王单华.聋儿听力语言康复教学的几点想法[J].管理学家，2017（11）：102-227.

[5]  顾北慈.浅谈聋儿听力语言康复教学中情景教学法的应用[J].中国校外教育（理论），2016（1）：412-478.

（收稿日期：2018-05-20）