民办高校基础英语课程中的词汇教学现状调查

摘 要：本文通过调查问卷和访谈的方式来了解民办高校基础英语课程中的词汇教学现状，并且提出一些词汇教学的策略，以期对词汇教学有一定的帮助。

关键词：民办高校；词汇教学；策略

作者简介：黄媛清，湖北商贸学院。（湖北 武汉 430079）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）05-0071-02

一、引言

词汇教学是高校基础英语课程中非常重要的环节。词汇量的多少直接影响着学生听、说、读、写、译方面能力的高低。而民办高校因为生源和师资，在词汇教学方面与一般的公立院校相比有很大的不同。鉴于此，该研究将对象锁定在本地四所民办高校，目的在于找出民办高校英语词汇教学过程中存在的问题，并加以改进。

二、研究方法

本论文采用问卷调查和访谈法收集数据，分别针对教师和学生各列了一份调查问卷。面向前文所提到的四所民辦高校的外语系学生和教师进行发放问卷，所发放的针对教师和学生的问卷均超过60份，收回的有效问卷均超过30份。此外，还与这四所高校教授基础英语课程的部分老师进行了访谈。

1. 词汇学习兴趣。针对学生的问卷调查，第一题就是考察学生对词汇学习的兴趣，通过统计调查结果发现，71%的学生对词汇学习有兴趣，29%的学生对词汇学习的兴趣一般，对词汇学习“没兴趣”这个选项，在所回收的有效问卷中没有一位学生钩选。而且91%的学生同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证，只有少部分的学生不清楚词汇量的多少与成绩之间的关系。而这种学习词汇的兴趣与父母影响不大，因为68%的学生认为父母对词汇学习不太重视，而且父母在词汇学习中完全不能给予帮助的比例高达87%。所以学生学习词汇的兴趣更多的是来自自身的认识和动力，或者是来自学校。不过，学生学习词汇的兴趣也跟社会有关，72%的学生反映有时会受社会不良环境的影响，这点是需要教师在教学的时候注意的。

2. 词汇来源。调查的统计数据表明，57%的学生认为词汇的主要来源是课本，23%的学生主要通过词汇书和词典学习词汇，15%会通过英文原版电影、电视和新闻获取词汇，还有5%的学生表示通过课外的阅读材料来积累词汇。当涉及课本的词汇量，46%的学生认为课本的词汇量过少，27%的学生认为合适，这表明课本的词汇量其实不能完全满足学生词汇量的需求，这就需要教师在教学中加大课外的词汇量，而到底如何增加，增加什么样的材料，是教师需要思考的重点。

3. 词汇学习方式。学习的词汇的方式分为两种，一种是课堂上老师讲过或者出现过的单词，另外一种是在阅读英文类文章时遇到的生词。对于第一种词汇，37%的学生会联系单词所在的课文来记忆单词，而31%的学生还是采用死记硬背的方式，另有32%的学生通过其他方式。通过对教师的访谈得知，还是有不少教师采取单词表的方法来教授词汇，就是把每个单元后面词汇表里单词的读音和中文意思都教给学生，对于这些学过的单词，学生会不会复习？调查显示只有约20%的学生会设定时间表，对单词进行固定的复习，复习时间有保障；约47%的学生有空就会复习，不过复习时间不能保证，比较零散；剩下的约33%的学生则是考试前才复习或者从来不会复习。学生能否很好地记住这些单词呢？问卷结果显示只有23%的学生能够很好地记住大部分单词的意思，43%的学生反映很难记住单词的意思，另外34%的学生则完全记不住单词的意思。由此可见，对于教师讲过的单词，学生的学习方式并不是很好，都是很传统的方法，效果也并不好。那么对于在泛读过程中遇到的生词，学生会怎么处理？63%的学生会求助于字典，33%的学生会根据语境（句子、上下文、社会文化背景、情景等）来猜测生词的意思，还有4%的学生会对生词置之不理。总体而言，学生对生词的处理方式还是比较得当。

4. 词汇教学方式。面向教师的问卷结果显示，51%的教师通常在新课开始时学习单词，而这样做的原因主要是便于学生能够预习将要学习的课文，而另外49%的教师则通常在讲课文时再学习单词，目的是可以提供语境，便于学习识记单词。77%的教师在词汇教学中经常使用语境，而经常提供的语境以例句为主。约有20%的教师就直接拿课文当情境，主要是因为学生比较愿意记忆书本内的单词，有上下文，学生复习起来也比较方便。约有17%的教师喜欢用社会文化背景当情境，是因为学生对这些例子更感兴趣，对词汇的理解和掌握更加牢固。那么教师在词汇教学中创设的情境对学生的学习有没有帮助呢？结果显示87%的学生认为有帮助，这说明学生对情境教学是非常认可的，而且相对于单词表教学法，83%的学生更喜欢语境教学法。对于很多教师还在使用的词汇表教学法，只有20%的学生认为知识含量丰富，高达60%的学生认为这一方法机械操作，枯燥无味。大部分学生（约63%）希望教师在教授词汇的时候能改变单词授课的方式，多些创新。但只有8%的教师会经常创造新的教学方法来教授词汇，71%的教师有时会创造新的方法，而这些新的方法，大多是要求学生课后利用所学的单词来造句或者编故事，极少涉及网络。另外20%的教师则很少或者从没有创造新的教学方法来讲授单词。

三、词汇教学改进策略

通过问卷调查和对教师的访谈，了解了一些教师在教授词汇、学生在学习词汇过程中的一些基本情况和问题，下面针对这些情况和问题提出一些词汇教学改进策略。

1. 创设情境，加深学生对单词意义的理解。教师在教授词汇的过程中需要创设一些情境，以加深学生对所学单词意义的理解。比如在学习presentiment这个词，学生知道是预感，而且一般是指不祥的预感，英文解释是vague feeling that sth（esp sth unpleasant） will happen， 如何让学生记住这个词的感情色彩呢？鉴于学生马上要参加英语专业四级的考试，教师可以举以下的例子。

I have a presentiment that I will not past TEM4.

I have a presentiment that I will past TEM4.

Presentiment 在第一个句子当中用得很恰当，但是在第二个句子中就不是很恰当了，预感好的事情，我们一般用hunch。

2. 运用词缀词根法。英语中的很多词汇来源于古日耳曼语、拉丁语和希腊语，这些语言便是英语词缀词根的来源。让学生掌握英语中常见的词根和词汇，能够极大地增强其词汇学习的效果，当然，运用词缀词根法来记忆单词，最好建立在有一定词汇量的基础上。下面以constellation这个词为例，词根是stella，它在拉丁文中是star的意思，加上前缀con， con也是来自拉丁语的一个前缀，意思是together， 再加上名词后缀tion，就构成了constellation這个单词，意思是星群，抽象意思为星座，都离不开stella星星的意思。词根通常情况下在逻辑上统领这个单词的意思，而前缀和后缀起到修饰、补充以及确定词性的作用。对于比较长且比较少见的单词，运用词缀词根法来学习，可以起到事半功倍的效果。教师可以把常见的词根和词缀列一个表格，逐一给学生讲解。

3. 加大学生的阅读量。教师在课堂上讲解词汇的时间毕竟有限，所以鼓励学生课后加大阅读量也是词汇教学的重要手段。在与学生的访谈过程中，当被问到课后是否阅读英语小说或者报纸之类时，大部分学生说很少看，因为看不懂，觉得兴趣不大。这也比较符合三本学生的现状。针对这个现状，教师可以适当布置一些课后的阅读任务，比如词汇量符合他们水平的英文原版小说，趣味性比较强的英文报纸，引导学生通过阅读的方式来学习词汇。

英语词汇教学是一个复杂的语言认知过程，是教师教学的重要环节，也是学生英语学习的重点和难点，无法一蹴而就。在词汇教学中，教师只有不断找出学生在词汇学习过程中存在的问题，认真分析，并且采取一些行之有效的方法和策略，才能提高学生词汇学习的效果。

参考文献：

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[2] 马爱梅. 大学英语词汇教学问题分析及策略[J]. 宁波教育学院学报，2013，（6）：65-67，72.

[3] 秦苏芳. 大学英语词汇教学技巧探析[J]. 中国科技翻译，2000，（4）：37-40.

责任编辑 王春兰