中职英语任务型听力教学研究

摘 要：本文通过任务型听力教学实验，对任务型听力教学在职业学校英语教学中的应用进行了有效探索。实验表明任务型听力教学不仅能改善学生的学习态度，培养学生的合作精神，而且调动了学生的听力学习兴趣。

关键词：任务型语言教学；职业学校；英语听力教学；听力学习兴趣；听力能力

作者简介：徐红梅，陕西机电职业技术学院副教授。研究方向：英语教学。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）02-0123-02

一、引言

任务型语言教学被认为是一种具有科学性、有效性、实践性的新型教学理念。任务型语言教学通过学生的互动过程、大量的语言输入输出任务，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，为学生提供大量的语言交际机会，培养学生的合作能力，提高学生的语言学习能力。许多国外学者和语言学家都对任务型教学法进行了定义，分析了任务型教学法的特点和设计方法，并对任务型教学法的应用进行了详细的研究。龚亚夫、罗少茜（2003）根据各类文献，将任务型教学法的支持者按照对任务的定义分为两类：即“强任务派”和“弱任务派”。考虑到我国目前的教学实践，笔者认为任务型语言教学的“弱任务派”更适合中国的教学实际。在实施任务型教学时，应更多地关注不同学校的学生的学习状况，并找出适合我国的教学实践的教学模式。本研究的目的是探讨任务型教学法在中等职业学校英语听力教学中的有效性，以及如何更好、更有效地实施任务型语言教学，以达到预期的教学效果。

二、任务型教学过程与3P教学过程比较

虽然“弱任务派”的学者认为任务型语言教学过程与3P教学过程不同，但任务型教学过程比3P教学过程具有明显的优势。第一，传统的3P教学是以教师为中心的。教师控制整个课堂活动的进展，学生应根据教师的安排完成练习，但任务型教学是以学生为中心的。学生是课堂的主体，学生可以控制话题的进展。老师只扮演合作者或参与演员的角色。第二，3P教学方法侧重于产出，而任务型教学方法则侧重于过程。在3P教学过程中，教师在预听步骤中给出了句型，学生可以根据所给的句型来获得听力的焦点，并通过做技能练习来进一步练习他们的口语能力。在任务型教学过程中，学生实施任务和分组讨论句型，然后用句型来设计对话和角色扮演。在整个过程中，学生的能力得到了证明。第三，传统的3P教学过程强调“教”而不是“学”，教学过程中的每一步的教学设计的安排主要是从“教学”的角度，如如何系统、深入地教授知识。任务型教学过程侧重于“学习”，它从“学习”的角度强调每一种教学活动的设计。因此，传统的3P教学过程单调、乏味，学生处于被动学习状态。任务型教学过程是积极和有趣的，更多的交际活动是为学生设计的。学生积极参与、探索和思考，在成对或组中实施任务，使学生的学习成为一个满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。

三、研究方法

1. 研究对象

本研究的对象是陕西电子工业学校的学生。一班（实验班）有38名学生，其中包括28名女生和10名男生。二班（控制班）有40名学生，包括27名女生和13名男生，所有的学生都来自同一年级。这两个班级的学生的专业是电子信息技术，所有学生的年龄从14岁到16岁不等。这两个班的英语听力是由同一个老师讲授。在实验班采用任务型教学法，控制班采用传统的3P教学法。一节听力课是45分钟。根据本学期开始的一份调查问卷，所有的学生都刚刚从初中毕业，在入学考试中的英语成绩很低。这两个班级的英语成绩差别很小。

2. 研究工具

研究者在本研究中采用了问卷调查和课堂观察。在实验前采用问卷调查，调查学生对英语听力课的态度和兴趣。在实验后，将同一问卷分发给实验班和控制班。问卷中有12个项目。有10个正向的项目来调查听者的兴趣水平，得分越高，听者的兴趣水平越高。总分是50分。问卷的结果用SPSS16.0进行了分析。根据分析结果，研究学生对英语听力的态度的变化。课堂观察即通过实验班与对照班在听力课上的表现来分析学生对英语听力课的兴趣及课堂参与度。课堂观察是对两个班用不同教学方法上同一节英语课上学生的表现及课堂参与度进行记录，并在实验结束后对两个班学生的表现进行比较。

3. 任务型听力教学实践过程

教学理念：

在对任务型教学法和听力理解过程的理解的基础上，笔者将课堂教学中的听力教学分为三个阶段，整合自上向下和自下而上的认识法，提高学生的总体语言水平和听力策略。这三个阶段是预听、听中和听后。

教学材料分析：

本课使用的教学材料来自中专英语第一册第五单元的听力部分（由外语教学与研究出版社出版）。这个单元的主题是购物。这本书非常适合中等职业学校的学生。这一部分主要是关于购物的对话。本主题与真实的购物情境有着密切的关系。

学情分析：

本次课的所有学生们均来自实验班。他们是同一所职业学校一年级的学生。作为职业学校学生，他们的英语达到了一定的水平，有一定的听力能力。一年级的学生熟悉购物的主题，了解购物中常使用的一些关键句型。但他们的词汇量有限，因此可能在理解一些句子方面有困难。

教学过程：

Step1. 听前

在这一步中，教师首先通过与学生自由交谈學生熟悉的购物话题将学生导入新课，然后引导看一些图片，并谈论在哪里买不同的东西。这两项任务旨在激发学生对本课题的兴趣，激活他们关于购物的知识。在这个过程中，教师向他们介绍了一些关于购物的新词，如面包店、百货商店、药店和杂货店。

Step2. 听中（20min）

在这一步中，学生听一些对话和一段关于购物的文章。老师的介绍会使学生更容易理解听力材料。通过完成任务，学生不仅了解一些关于购物的单词、短语和句子，而且还培养了学生听细节的听力技能。

Step3. 听后（17min）

小组讨论听力材料中关于购物的句型，两人一组进行对话，允许学生个性化活动。他们使用听力文本作为模型，谈论自己的购物体验。这些任务要求学生反复使用他们听到的语言，不仅帮助了学生自主学习，并对他们产生了激励作用。

作业 （2min）

复习单词、短语及重要句型，用英语模拟购物场景进行对话。

四、研究结果与讨论

本研究中所采用的任务型语言教学方法体现了以学生为中心的教学思想，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的听力能力及课堂参与度。通过课堂观察，发现实验班的学生比对照班的学生在英语听力课中表现更加积极，课堂参与度更高，听力学习信心更强，并且在对话过程中表现出更强的合作意识。通过问卷调查发现，相对于对照班的学生，实验班的学生对课堂的组织活动及教师的教学方法给予了更高的评价。

反思本次教学实践，笔者归纳任务型听力课的几点启示如下：在任务型听力课中，教师可以设计不同类型的活动，让学生体验听力的乐趣和成功的感觉。任务型听力教学改变了以教师为中心的教学模式，其教学核心是以学习者为中心的。在任务型听力课堂中，设计的任务基于小组活动。完成不同任务的过程，提高了学生之间的合作意识，培养了学生的任务合作能力。

参考文献：

[1] 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2] 任庆梅.英语听力教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

（编辑：王春兰）