基于综合职业能力的高职学生学习评价模型分析

摘 要：目前，高职学生学习评价的评价方式和评价内容方面存在问题，本文根据综合职业能力和学习评价的内涵，建立了高职学生学习评价模型，给出了具体的评价方式。

关键词：综合职业能力；学习评价；高职；评价模型

作者简介：林敏，武汉职业技术学院。（湖北 武汉 430074）

基金项目：本文系湖北省教育科学规划2016年度课题“基于综合职业能力的高职学生学习评价研究”（编号：2016GB205）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）26-0132-02

综合职业能力是一个人在社会上生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能、分析和解决问题的能力、信息接收和处理能力、经营管理和社会交往能力、不断学习的能力。学习评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。按照学习评价的内涵，对学生学习的评价应该从知识和能力两个层面进行，更注重学生学习能力的评价。让学生具备某一学科领域的学习能力应该是高职教育追求的终极目标，笔者认为只有学生具备一定的学习能力，再学习并掌握一门技术就不是一件难事。

一、高职学生学习评价面临的主要问题

1.學习评价方式单一。目前高职院校基本上所有的课程考核还是以期末考试为主，考核方式主要是笔试和上机两种，不管是哪种方式都比较关注期末考试结果，缺乏对学生学习的过程性考核，很多学生平时上课时缺乏学习的主动性和创造性，因为学生不学，很多教师也提不起兴趣，导致“教师教得累，学生学得也累”，很多教师为了保证及格率，考前划复习范围，学生只需要把老师划的重点背一下，轻而易举就可以考试过关，因此通过期末考试很难反映学生的学习水平，也难以发挥考评促教的功能，这样学生也很难在学习过程中发展职业能力。

2.学习评价内容单一。基于综合职业能力的学生学习评价强调“以能力为本位，以就业为导向”，传统的学习评价只是对课程的基本知识、基本技能掌握程度的考核。但是对一个学生学习的评价指标有很多，凭卷面考试只能考出其中的30%左右，像合作能力、创造能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力、交际沟通能力等考试“考不出”的能力，又恰恰是高职教育中最为重要的学生必备能力。因此，笔者认为必须重新构建高职学生学习评价的内容体系。

二、建构基于综合职业能力的高职学生学习评价模型

基于综合职业能力的学生学习评价强调“能力本位”“素质本位”，着眼于学生可持续发展的职业生涯，重构了学习评价的标准和内容，强调学生的“专业能力”和“专业素养”。对学生学习的评价可以从两个方面进行，一是对学生综合素质的评价，二是对学生课程学习的评价。

1.综合素质的评价。按照综合职业能力的构成，根据主成分分析法和聚类分析法的原理，对学生综合素质的评价可从专业能力、方法能力和社会能力三个方面进行。以对某一名学生的评价为例，假设一级指标权重为A=，量化赋值：优秀=90（分），良好=80（分），一般=70（分），差=50（分），那么这位学生的专业能力的得分是0.5×80+0.5×80=80（分），方法能力得分是0.2×90+0.2×80+0.1×90+0.1×70+0.3×80+0.1×70=81（分），社会能力的得分是0.5×90+0.5×90=90（分）；这位学生综合素质的总得分是80×0.4+81×0.3+90×0.3=83.7（分），如表1所示。

2.课程学习的评价。基于综合职业能力的课程学习评价将学习成绩和职业技能相结合，根据职业特点细化各专业课程的职业能力评价内容，并对各项评价内容进行量化评价。以数学模型课程的学习评价为例，该课程不仅要求学生具备一定的数学知识，还要求学生具有应用数学知识解决实际问题的能力，对学生的数学能力要求极强。对该门课程学习评价指标包括基本知识和技能、科技论文写作能力、分析问题和解决问题的能力、信息收集和处理能力、团队协作与沟通能力、创新能力等。对该门课程学习评价的具体操作过程，以对某一名学生的评价为例，如表2所示：

无论采用哪一种评价方式，都应着眼于学生的综合职业能力。高职学生普遍基础比较薄弱，学习习惯不太好，单一的学习评价方式不利于调动学生学习的主动性和创造性，因此对不同类的课程、不同层次的学生应该采取不同的评价方式，如闭卷、开卷、现场实际操作、课题研究与论文写作、制作作品、特长或任务表演、情景测验等，或几种方式综合运用的考核方法。教务处要制定试点专业学生学习评价方案，以能力为本位，强调评价过程及方法的规划化、科学化，突出高职高专培养“高素质、高技能”人才这一目标，注重过程考核与能力测评，发挥考试的指挥棒作用，提高评价结果的社会可信度。

参考文献：

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责任编辑 秦俊嫄