对大学母语教育基本情况的思考

王景丹　宋秋红

摘 要：对东北三省大学的母语教育现状进行了深度调研，并把社会语言学理论、大学语文教学大纲及其他纲领性文件作为研究的理论依据，通过课堂观察、问卷调查和访谈、座谈等研究方法深入教学一线，获取大量第一手资料，分析教师依据语言教育理念的实际教学的情况，探讨学生们实际的语言现状，以期能对践行语言教育进行有益的探索和为大学母语教育提供一些借鉴。

关键词：母语教育；东北三省；语言教育；问卷调查

作者简介：王景丹，复旦大学；宋秋红，上海海洋大学。（上海 200433）

基金项目：本文系国家语委研究机构中国语情与社会发展研究中心2016年度重点课题“东北三省各学段语言教育状况调研”（项目编号：YQZD16-1）的阶段性研究成果。

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）32-0127-03

一、调研基本情况概述

为了解东北三省当前大学母语的教育现状，做了本次调查，主要以东北三省的大学母语教师为主。本次调研的内容主要是：了解东北三省大学母语教育的状况，包括教学理念、课程建设、教材体系、师资队伍、教学方法、评价考核情况，以及语言活动等基本情况。具体说来就是关于东北三省大学母语教育中有关教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计、课程资源的开发与利用等等。主要涉及基本情况、对母语教育的认识、大学生学习母语积极性下降的原因及提高汉语水平的途径、大学语文课程的教学目的及教学内容、大学语文课程的教学方式及考核手段和大学语文教学存在的问题及需要改进的地方等几个方面。本研究是基于社会语言学理论、大学语文教学大纲及其他纲领性文件作为理论基础进行的。为了尽量做到调查的科学性，提高调查结论的信度和效度，本次研究调查对象的确定遵循以下原则：所选取的对象要覆盖东北三省的不同地区的大学。同时，问卷调查过程中，保证问题意思传达明晰，被调查者自觉自愿根据自己的实际情况回答问卷。主要采用问卷调查、访谈、观察等研究方法调查了东北三省大学母语教育中的现状。包括对大学母语教育的认识、大学母语教育工作的实施内容和途径等。具体操作针对不同对象，一是通过“问卷星”网络问卷调查；二是发放纸质问卷，当场填写，当场回收；三是访问了东北三省大学的部分大学语文类课程的教师，听取他们对当前大学语文类课程教育现状的介绍、意见和看法，同时与部分系主任进行座谈、访谈。也有一些访谈是通过电话进行的。本次调查通过“问卷星”共收回问卷26份，经整理后，有效问卷为24份。本次调查发放的纸质问卷共收回106份，经整理后，有效问卷为95份。本次调查组成员一共走访了东北三省近二十所大学，电话采访的大学几十所。本组的调查以问卷、访谈为主，观察为辅。以下数据是综合了“问卷星”网络问卷调查、纸质问卷调查、访谈、座谈等得出的。总的来说，数据比较真实、科学、可靠。

二、大学母语教育基本情况分析

1.基本情况。我们对东北三省大学的调查是比较全面的，其中，综合性院校占79.17%，理工农医类院校占16.67%，文史类院校占16.67%。东北三省大学大学语文类课程所用教科书也是丰富多彩的，有16.67%的院校用《新视野大学语文》，有54.17%的院校用《大学语文》，有29.17%的院校使用其他大学语文类课程教材。从调查结果来看，东北三省的大学所使用的大学语文教材还是比较传统的教材，不过，也有将近三分之一院校使用其他的教材。根据抽样调查的结果显示，东北三省大学语文类课程的任課教师，专职教师和兼职教师都有，正规的大学一般都是专职教师，民办高校一般都是兼职教师。从年龄结构看，50岁以上约占10%，41～50岁的约占25%，31～40岁的约占45%，30岁以下的教师约占20%。从职称结构看，具有中级职称的教师是主要力量，初级、高级职称的教师均比较少。从学历、学位结构看，具有硕士学位的教师约占60%多，其次是具有学士学位的教师，具有博士学位的教师比较少。

2.对母语教育的认识。关于对母语教育的认识，东北三省大学语文教师都具有清醒而明确的认识。高校是否需要开设大学语文或同类母语教育课程，有58.33%的教师认为非常需要，有12.5%的教师认为比较需要，有25%的教师认为部分专业需要。也就是说，有95%以上的教师认为是需要开设母语教育类课程的。认为大学语文或同类母语教育课程应该是全校必修课的有58.33%，认为大学语文或同类母语教育课程应该是部分专业必修课的有16.67%，认为大学语文或同类母语教育课程应该是全校选修课的有20.83%，认为大学语文或同类母语教育课程应该是部分专业选修课的有4.17%。认为母语教育类课程应该是必修课的教师占到了75%左右，可以看出，东北三省的大学教师很看重母语教育。有29.17%的教师认为高校母语教育的重点应该是提高思维能力，有20.83%的教师认为高校母语教育的重点应该是提高书面表达能力，有20.83%的教师认为高校母语教育的重点应该是提高口语表达能力，有8.33%的教师认为高校母语教育的重点应该是提高阅读理解能力，有16.67%的教师认为高校母语教育的重点应该是提高文学鉴赏能力，有4.17%的教师认为高校母语教育的重点应该是增强母语情感。有37.5%的教师认为母语教育类课程的教学效果取决于教学内容，有20.83%的教师认为母语教育类课程的教学效果取决于教学方法，有4.17%的教师认为母语教育类课程的教学效果取决于教材水平，有25%的教师认为母语教育类课程的教学效果取决于师资水平，有12.5%的教师认为母语教育类课程的教学效果取决于练习次数。可见，东北三省大学语文教师认为母语教育类课程教学效果的决定因素依次为：教学内容、师资水平、教学方法、练习次数、教材水平、课时数量。

3.大学生学习母语积极性下降的原因及提高汉语水平的途径。东北三省大学生学习母语积极性下降的原因，有54.17%的教师认为是课程本身缺乏趣味性与吸引力，有20.83%的教师认为是教育教学模式较为刻板，有16.67%的教师认为是“西化”的影响，有8.33%的教师认为是其他原因。从这些数据可以看出，大学语文类课程本身的问题似乎更严重，急需语言教育者下功夫改善。关于提高大学生汉语水平的途径，有62.5%的教师认为非学术性的阅读和写作对提高汉语水平有帮助，有54.17%的教师认为大学语文课对提高汉语水平有帮助，有54.17%的教师认为多在公众场合发言对提高汉语水平有帮助，有54.17%的教师认为参加创作赛或辩论赛等与汉语能力相关的活动对提高汉语水平有帮助，有29.17%的教师认为学术性的阅读和写作对提高汉语水平有帮助。调查显示，东北三省的大学教师们还是认为具有传统文化底蕴的非学术性的阅读和写作对提高大学生的汉语水平有帮助。

4.大学语文课程的教学目的及教学内容。调查显示，有4.17%的教师认为大学语文课的教学目的是掌握新知识、开拓新视野，有45.83%的教师认为大学语文课的教学目的是提高审美修养、丰富心灵世界，有4.17%的教师认为大学语文课的教学目的是重在学习文学作品，有4.17%的教师认为大学语文课的教学目的是知识与能力兼顾、重在知识，有41.67%的教师认为大学语文课的教学目的是知识与能力兼顾、重在能力。这些数据说明东北三省的大学语文教师对大学语文类课程的教学目的有清醒的认识，认为母语教育的目的应该是提高修养，重在能力。在大学语文教学中，东北三省的大学语文教师侧重知识传授的占20.83%，侧重理论和艺术分析的占45.83%，侧重作品讲解的占8.33%，侧重文化的传授的占25%。有37.5%的教师希望大学语文课程包含应用写作内容，有54.17%的教师认为在大学语文课程中包含应用写作内容可以接受，有8.33%的教师不希望大学语文课程包含应用写作内容。目前，大学语文教材非常多，但内容大同小异，基本没有专业、学科的差异，也少有不同层次院校的差异。本着加强人文教育和语文技能教育的目标，半数以上的教师认为大学语文教学内容应该包括中国文学、外国文学、语言知识、应用文四方面的基本内容，而现行教材大多缺少应用文。学生问卷调查的结果与之相似，所不同的是，有不少学生希望有学术论文方面内容。可见，学生更注重应用性知识的学习和应用性技能的掌握。

5.大学语文课程的教学方式及考核手段。对于大学语文或同类母语教育课程，有41.67%的教师上课的教学模式是以教师系统讲授为主，有20.83%的教师上课的教学模式是以学生参与互动为主，有25%的教师上课的教学模式是以专题系列讲座为主，有12.5%的教师上课的教学模式是以开放式网络教学为主。可以看出，东北三省的大学语文教师还是以传统的教学模式进行教学的居多。关于大学语文授课老师的教学方式，有4.17%的教师认为应该按书本，传统型“填鸭式”，有58.33%的教师认为应该偏于实践活动，创新型专题式，有37.5%的教师认为应该多和学生互动。说明在认识上，东北三省的大学语文教师对于语言教育工作有比较科学的观点。关于大学语文课程的检测形式，主张写论文的教师占25%，主张开卷考试的占8.33%，主张随时课堂测验或课堂表现的占66.67%，没有人主张闭卷考试。在访谈中，不少东北三省大学语文教师认为大学语文的学习评价应该注重评价的鉴定功能，主张评价方式多元化，尤其要注意学生平时学习过程中的表现和所取得的成绩。调查显示，大学生希望的评价方式，作业和考勤是學生赞成最多的方式，其次是写课程论文、开卷考试，较少同学认可闭卷考试。可见，不少学生希望学习评价注重平时的学习成绩和学习态度，这一点跟教师们的观点一致。关于大学语文课的课堂创新，我们是通过多选题进行调查的，有62.5%的教师主张每节课留部分时间给学生，让其依据自己的兴趣所在做主题报告，有79.17%的教师主张对某一个社会话题或文学作品进行课堂探讨、辩论，有58.33%的教师主张可以穿插几节写作课并对同学们的作品进行评鉴，有58.33%的教师主张可以穿插几节影评课，播放电影并进行品鉴。在大学语文课程的创新方面，东北三省的大学语文教师也是在积极努力探索的。

6.大学语文教学存在的问题及需要改进的地方。调查显示，关于现在的大学语文教材不足之处，有41.67%的教师认为内容单一、枯燥乏味，有29.17%的教师认为与时代特征无衔接，有25%的教师认为缺少实际应用模块。关于在大学语文教学中存在的问题，有25%的教师认为是课程偏离语文本质，有37.5%的教师认为是学生实践机会少，有16.67%的教师认为是老师观念陈旧，有20.83%的教师认为是教材脱离实际。东北三省大学语文教师认为在大学语文教学中存在的问题依次为学生实践机会少、课程偏离语文本质、教材脱离实际、老师观念陈旧。关于大学语文教学中需要改进的，有8.33%的教师认为应该增加难度，有8.33%的教师认为应该降低难度，有66.67%的教师认为应该增加应用文知识与训练，有62.5%的教师认为应该加强创新、创业、竞争等思想意识教育，有45.83%的教师认为应该让学生参与，有12.5%的教师认为应该增加课时。东北三省大学语文教师认为，关于大学语文教学中需要改进的依次为增加应用文知识与训练、加强创新创业竞争等思想意识教育、让学生参与、增加课时、增加或降低难度。调查显示，东北三省大学语文类课程改革尚处在初始阶段，还需要广泛、深入地展开。

参考文献：

[1] 周建民.论大学母语教育的变革[J].江汉学术，2013，32（1）：25-30.

[2] 刘隽颖.通识理念下美国大学母语教育现状研究[D].苏州：苏州大学， 2014.

[3] 周昌剑.试论大学语言教育的改革与探索[J].教育， 2016，（9）：303.

责任编辑 陈 莉