项目教学法在中德班技能实训中的运用探究

摘 要：中德班是平湖高级技工学校的特色班级，本文通过项目教学法在中德班技能实训中的运用，紧扣项目设计、实施、评价与反馈这三个基本环节，详细阐述了项目教学法在中德班技能实训中的做法与意义。

关键词：技能训练；项目教学法；中德班

作者简介：王继岐，平湖高级技工学校。（浙江 平湖 314200）

中图分类号：G718.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）14-0079-02

项目教学法是通过实施一个完整的项目进行的教学活动，其目的是在实际教学活动中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。如何运用项目教学法提高中德班专业技能实训水平呢？笔者认为必须抓住项目的设计、项目的实施、项目的评价与反馈这三个基本环节。

一、项目教学的“三同”设计

项目的设计是实施项目教学法的前提条件。为了有效提升学生技能、便于实施，笔者根据实践经验，认为项目的设计应遵循以下几条原则：

1.项目内容与课堂教学内容同步。实训专业课是一个理论性较强、操作技能要求较高的课程。因此，教师设计的项目内容必须将实践内容与同步教学理论相结合。脱离了理论的实践是盲目的实践，学生要真正学得活、学得好，都离不开理论的指导。通过实践，学生能更好地理解理论，反过来就能更好地提高实践能力。为了使实訓项目与理论教学相统一，教师应根据理论教学进度来确定相应的实训计划，譬如学期技能培训计划、单元训练任务等。当然，实践与理论并不要求完全步调一致，有时先进行技能训练再学习理论知识，反而能有效激发学生的学习兴趣，提高学习效果，但一般不提倡大跨度的超前训练。

2.项目要求与学生层次等级同频。学生之间总是有差别的，要以人为本，尊重学生的个体差异，才能因人施教。因此，项目设计要有不同的层次等级要求。笔者将平湖高级技工学校（以下简称“我校”）中德师资培训的部分项目加以改进，分为ABC三等（见表1）运用到学生实习教学中。

3.项目形式与多样教学实施同拍。项目形式的多样化是促进学生不断探索、自觉学习技能技术的有效保证。因此，教师设计任务时也要注意形式的翻新，让学生享受常做常新的好滋味。根据学生不同时期的能力水平，结合学生的学习内容，笔者设置项目的总体形式有：①基于基本训练的实验形式项目，如插销的制作；②基于实际应用的制作形式项目，如夹持装置的制作；③基于生活生产的实习形式项目，如自转向臂的制作。

二、项目教学的“四路”实施

项目的实施是项目教学法的核心，是完成项目任务的主要过程，是提高学生专业技能水平的根本保证。项目实施过程可分为以下4个阶段：

1.项目分析引路。项目分析是项目实施过程的第一步，项目分析的好坏关系到以后各个步骤能否顺利进行或者能否正确实施。项目分析可以由师生共同参与进行，或以学生小组讨论的形式进行。项目分析的内容一般有两个方面：①项目的目标和要求。尽管前面的任务设计中明确了任务的目标和要求，但学生的分析还是很有必要的。②项目的位置和任务：有些项目需要通过小组合作或是师生配合才能完成，这就要求每个学生明确自己的位置和任务，知道该做什么、应该怎么去做。只有通过认真细致的分析，学生才能做到心中有数，有的放矢。教师可根据学生和项目的实际情况，给学生合理分组，让学习基础好的学生带动基础薄弱的学生，开展小组间的竞赛活动。这样一来，就能活跃学生的学习氛围，提高学生学习的积极性，培养学生的团队协作精神。

2.规划设计明路。规划设计是对项目任务操作过程的具体规划和详细设计，是开展活动的指导方略。一般要求有书面材料，主要包括材料器件、工具量具、场地环境、操作步骤、完成时间、预见的成果形式等。

3.开展活动有路。开展活动是任何项目任务规划设计的具体展现。开展活动最重要的就是要体现学生的主体性和主动性，充分发挥学生的主观能动性。活动的主体应是学生。当然，教师的指导是必要的，是保证学生完成项目任务的重要保障。但是，教师的指导应是恰当有度的。笔者对学生进行活动指导尽量遵循三条原则：①讲解说明。能不讲的尽量不讲，能少讲的尽量少讲，能迟讲的尽量迟讲。鼓励学生自己想办法解决困难、探索问题；②动手指导。能不动的尽量不动，能少动的尽量少动，能迟动的尽量迟动。鼓励学生大胆尝试，倡导学生相互帮助相互协作。③出手相助。该出手时就出手。当学生出现操作不规范时，及时给予指正，以免养成不良习惯。当发生人身或设备安全问题时，给予及时的援助，让损失降到最低，把危险降到零。

4.阶段总结析路。阶段总结是对前面活动的总结，更是对规划设计的检验。阶段总结能及时发现规划设计中的不妥之处，便于调整活动的实施方案，更好地开展实施后面的活动。

三、项目评价的“三维”视野

对项目任务的完成情况进行全面的评价并及时反馈，也就是对项目教学法训练效果评价和反馈，这是促进学生从维持性技能学习向自主性技能训练转变的重要手段。评价时笔者遵循以下几条原则：

1.过程评价与结果评价相结合，以过程评价为主。结果固然重要，但学生的行为习惯和操作能力如果单看结果，难以有全面客观的反映。运用项目教学法的根本目的是更好地提高学生的操作能力，养成良好的行为习惯，因此，必须坚持过程评价与结果评价相结合并以过程评价为主的评价原则。

2.学生评价与老师评价相结合，以学生评价为先。学生间相互评价是发现问题和提高分析问题、解决问题的有效手段，“寸有所长，尺有所短”，但学生自己往往不能发现自身的不足，只有相互比较、相互评价才能发现自身与他人的问题。在相互发现别人问题的同时，引起自身的思考，从而很好地学习别人的长处。所以，应以学生的评价为先。当然，学生的评价不能全部代替教师的评价，最后还是要以师生的客观评价为准。

3.单个评价与集体评价相结合，以单个评价为重。关注个性差异，重视个性发展，淡化甄别与选拔，是对学生项目评价的主要指导方针，在评价的同时对学生要多宽容、多鼓励、多支持，实现评价效能的最大化。倡导“立足过程，促进發展、体现开放、强调多元”的评价策略，改革评价方法与手段，关注学生个性进步和多方面的发展潜能；强调质性评价，将定性与定量相结合，实现方法的多样化；强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，将终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。做好项目的反馈，就能使项目教学法及时、明了、准确地传输给每位学生，使他们出色地完成项目任务。

四、中德班技能训练项目教学法的成效

在运用项目教学法时要紧扣项目设计、实施、评价与反馈这三个基本环节，一环紧扣一环。为了培养学生探究问题、解决问题的习惯与能力，应放手让学生亲身实践，让他们自己去发现问题，寻求解决方案。这归根到底是为了提高学生的实践能力与创造性思维，为学生的终身发展服务。经实践检验，运用项目教学法取得了以下成效：

1.重塑新型师生关系。项目教学法从“教师中心”转到“学生中心”，从关注学习结果转到同时关注学习过程，从关注简单演示操作转到关注实际问题解决，从关注操作技能的记忆保持转到关注在不同情境中技能广泛灵活的迁移，从关注以学科知识为中心的学习转到关注以问题为中心的学习，教师成为学生学习的组织者、指导者、促进者，学生能平等地参与到教学过程中去。

2.让学生学会学习。项目教学法突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、多元、动态、生动的学习过程中，给学生提供了更多的获取知识的渠道和方式，让他们在技能实践中学会学习，获得解决实际问题的能力。传统技能教学方式是由教师操作，学生只能观看、模仿，是“看中学”，项目教学法则是由学生自己操作、自己体验感悟，是“做中学”。

3.培养合作互助精神。项目教学要求每个学生相互合作、学生与老师合作、学生与小组合作，在团结合作中学生会获得更多的信息，在信息交流中学生又会得到解决问题的多种渠道。在项目教学中，学生在合作方面表现明显，能够主动参与，积极配合，相互帮助，解决疑难问题，共同提高。

综上所述，项目教学法以基于典型产品或服务所设计的项目为载体，让学生学会完成工作任务，即整个教学过程最终是让学生完成一个具有实际价值的项目，从而提高学生的技能素质。项目教学法在技能训练中的有机运用，能够较好地提高学生学习的综合素质，以后将继续努力探索、实践。

参考文献：

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[2] 覃俊铭.探讨中职电子专业教学面临的困境及解决策略[J].教育学，2015，（8）.

[3] 陈建勇.基于项目教学的中职“化学基础”教学改革研究[D].杭州：浙江工业大学，2016.

责任编辑 秦俊嫄