高校学前教育专业中音乐教学的研究

梁庆东

摘 要：音乐教学一直是高校学前教育的重要内容之一，由于学前教育专业的学生以“讲台”非“舞台”作为最重要的人才培养目标，且学生的音乐基础相对薄弱，因此，在开展音乐教学的过程中存在一些问题。在介绍学前教育中音乐教学的重要作用的基础上，剖析目前学前教育音乐教学中存在的问题，进而思考完善学前教育专业音乐教学的改革策略，以期更多的学前教育工作者提高对音乐教学的关注。

关键词：学前教育；音乐教学；高校

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2018）03-0108-04

学前教育专业是培养未来高素质幼儿教师的职前阵地，音乐教育作为高校学前教育专业课程的重要组成部分，是培养学前教育专业学生才艺兼备的主要途径。幼儿教师可以通过音乐教育启发幼儿的音乐性，增进幼儿的创造性，培养幼儿欣赏音乐的兴趣，陶冶幼儿心灵发展健全人格。2018年1月，中共中央国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设的改革意见》中，强调指出：“全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍。培养热爱学前教育事业，幼儿为本、才艺兼备、擅长保教的高水平幼儿园教师。”可见，我国注重进一步加强幼儿教师的素质教育。因此，高校应与时俱进，反思其学前教育专业音乐教学中存在的问题，改变策略，不断完善其音乐教育相关的教学内容、教学目标、教学方式、教学策略等，旨在提升站在“讲台”之上的学前教育专业人才的综合音乐素养，从而达到提升学前教育专业人才综合素质的重要目标。

一、学前教育中音乐教学的重要性

高校学前教育专业中，音乐相关教学课程作为其课程设置的重要要组成部分，除了从事未来幼儿教师的职业需要外，在美育、德育以及智育等方面的开发更具有其不可或缺的重要性。根据当前学前教育专业学生的心理与知识结构特点，实施高质量的的音乐教学，采取实际有效的方法，才可以培养更加全面的高素质幼教人才。

（一）音乐教学是学前专业学生的必备职业技能与知识

学前专业的学生面对的对象是幼儿。学前教育是幼儿奠定学习基础的主要时期，幼儿天性好玩好动，音乐教学可以针对幼儿的特性，安排合理的音乐课程，使幼儿能够在音乐教学中感受到快乐、放松；音乐教学是幼儿启蒙教育的重要手段，使幼儿能够自然地认识世界，体会自然与生活，表现内心情感，激发其学习兴趣。当前，幼儿音乐教学在学前教育过程中正越来越发挥着重要作用，在幼儿的成长期，音乐教学对幼儿美育、德育、智育三方面的启迪开发具有非常重要的作用，且对幼儿的全面教育起到决定性的影响。因此，可以说，掌握音乐教学的技能与知识，是高校学前教育专业学生的必备素养。

（二）音乐教学是学前教育专业学生进行美育教育的重要手段

音乐教育从本质上说是一项塑造人的工程，它具有唤醒、联想和整合人格的力量，它通过对人审美能力的发掘和培养，通过构建人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造。[1]《乐记》中说：“移风易俗， 莫善于乐。”孔子说：“兴于诗， 立于礼， 成于乐。”人的成长是开始学习诗歌，立身与学礼，成长于学习音乐。可见，在学前教育专业学生成长成才的过程中，通过音乐教学可以提高其音乐相关技能和文化知识的同时，提升审美能力，进而使其能够掌握“美的规律”，使学生在学习、生活中去发现与创造美的语言、行为等，从而促使他们形成积极的生活态度和健全的人格。

（三）音乐教学是学前教育专业学生进行德育教育的特殊手段

音乐的德育价值有其独特的实现方式，这是由音乐自身的特点决定的。德育处于学校教育的首要地位。音乐一经产生，就起到教化民风，净化心灵，形成规范的作用。《乐记》中有这样的记载：“凡音之起，由人 心生也，人之心动，物使之然也”。所以，艺术源于生活，且高于生活，学前教育专业学生在音乐教学中，会自然地被社会、学校和国家等区域范围约定俗成的道德规范所感染，如在学习歌曲“英雄赞歌”“不忘初心”时，通过歌曲强烈的艺术感染力，曲入人心，使学生产生爱国情感共鸣。这体现了音乐教学过程中强大的音乐内化作用，让学生接受在道德教育的同时，内化为自身的感性理念。

（四）音乐教学可以促进学前教育专业学生的智力发展

音乐教育对促进学前教育专业学生的智力、记忆力、想象力、理解力的发展具有重要的作用。美国在全国 2 000多所大学中的1 300 多所学校开设了音乐选修课。麻省理工学院规定， 获取学士学位必须修满的 360 个学分中， 音乐“普通必修课”要占 72 分。[2]在一定程度上，这说明在教育教学中已经注意并且注重到音乐教育对与智力开发之间的关联性。事实证明，通过音乐相关课程的教学，可以更好地学生开发智力，对学生在任何专业的学习上都有较大的促进作用。很多记忆方法的开发上用到音乐作为辅助就很好地说明了这一点。智育是以理性教育为主的实践课程，主要侧重于逻辑判断与推理。音乐教育是从感性形象出发，偏重于想象、联想及感悟的思维激发，二者有显著的区别。但是思维科学表明，创造性思维是在逻辑思维与形象思维统一的基础上建立起来的。所以，学前教育专业學生要主动培养音乐兴趣，在其音乐教学课程的学习过程中更好地开发其智力。

二、学前教育专业中音乐教学存在的问题

教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》（以下 简 称《 标 准 》）《 中 小 学 和 幼 儿 园 教 师 资 格 考 试 标 准》规范了幼儿园教师专业标准，《3—6 岁儿童学 习与发展指南》的艺术领域中明确提出，幼儿园教师应引领幼儿感受与欣赏艺术作品的具体目标以及表现与创作艺术作品。[3]目前，幼儿园教师的音乐教学能力与教育部颁布的新标准存在一定差距，主要体现在幼儿教师的综合素质和能力的欠缺上，究其根本原因，应反思高校学前教育专业音乐教学的课程设置、课程内容与方式、师资配置等方面存在的问题。

（一）课程结构设置不合理，呈脱离社会需求趋势

学前教育的实际人才培养目标应该是瞄准“讲台”，而非“舞台”，因此，学前教育专业音乐课程的设置应该充分考虑学前教育专业人才培养目标。但是，目前的学前教育专业的音樂课程设置中，存在音乐专业课程简单化的现象。例如：钢琴、声乐基础、乐理知识等课程，学科专业性很强，也是根据幼儿教师必备的音乐能力进行课程设置的，但对于毕业后从事幼儿教育教学来说，应用性不强，与社会需求逐渐脱节，无法完全胜任幼儿园多元文化的音乐教学和丰富多彩的课外活动，无法充分体现学前教育的特色。

（二）课程内容专业化有余，实用性不足

现在的本科学校学前教育专业的音乐类课程科目较多，内容较细，相对专业化，这是基于考虑到学生均是文理兼招的考生，不是所有学生均具有音乐基础知识和艺术学习的经历，专业基础较为薄弱等原因，主要表现在有些学生在入学时不识五线谱等。此外，学生进入大学已满十八岁，入学年龄偏高，音乐素养的可塑性降低且培养过程较慢，无基础的学生在学习的过程中也缺乏自信心，畏难情绪重。因此，学前教育在课程目标设置上存在教学要求低，减少教学重难点的现象，导致学前教育教学的综合技能性不够突出。

（三）教学内容分散，学生综合运用能力弱

学前教育专业强调综合性、实践性和应用性，既要具备“一专”，又要“多能”，并且要时刻紧跟时代的发展，与新的学前教育课程设置和课程改革同步发展。而现在的学前教育音乐课程培养出来的一些学生，有些重技能、轻理论，毕业后一旦走上基础教育岗位，面对要会弹、会唱、会讲、会跳、会写、会编和会组织音乐活动等多方面的素质要求，往往表现出不适应。学前教育专业音乐课程开设更应侧重“师范性”问题的解决，解决未来幼儿教师“如何教”“怎样适应教”的问题。目前，学前教育音乐课程内容也较为分散，包括声乐课程、器乐课程、乐理课程和舞蹈课程等，学生能掌握每一个课程的基本技能，但实际的幼儿教学中，所有的技能只有综合运用，才能达到良好的教学效果。例如，将乐理、器乐知识应用到舞蹈教学中，等等。

（四）培养目标重“专业能力”轻“职业能力”

本科院校学前教育专业培养目标是幼儿园教师，而音乐教学又是幼儿教育的重要部分，因此，幼儿园教师不仅自身要具备一定的音乐技能和音乐素养，还要有能力培养幼儿具有一定的音乐素养，审美能力等。对于幼儿教师来说，自身的音乐“专业能力”并不是最重要的，作为幼儿教师的“职业能力”则至关重要。只有具备过硬“职业能力”的幼师，才能有助于幼儿智力启蒙和开发，为幼儿的成长打下坚实的基础。但目前，本科院校的学前教育专业培养的学生重“专业能力”，忽视“职业能力”。学生自身的音乐技能和素养也许不错，但是却缺乏“授之以渔”的教学能力和技巧。这是我们在学前教育人才培养中应该予以重视和警惕的。

（五）师资队伍专业背景单一，难以平衡“技能性”与“实用性”关系

目前，从事学前教育专业音乐教学的教师，大多具备音乐专业背景，均缺乏学前教育专业的基础背景，缺乏对幼儿园实际情况的了解，如幼儿的特点、学情、教学活动的特点，等等。因此，大多数教师在学前教育专业音乐教学大纲的制定、内容的选择、重难点的把握和方法的运用上更重视音乐技能的提升，而忽视在幼儿教学活动中实用性功能的发挥，导致毕业后的部分学生不能很好地将自身所学习的技能灵活、有效地运用到幼儿园音乐教学中。

三、完善学前教育专业音乐教学的建议

教育不仅是一项任务或者工作，教育更是一项事业，值得每一位教师为之付出努力。而学前教育作为教育体系中不可或缺的基础部分，则更加要求教师站在素质教育和综合发展的角度去看待学前教育专业中音乐教学的问题。以下将立足学前教育专业中音乐教学存在的问题，思考完善学前教育专业音乐教学的改革策略。

（一）更新音乐教学理念，优化课程设置

在实施学前教育专业中音乐教学的过程中，老师要知道我们要“培养什么样的人”“怎样培养人”的根本问题，我们要培养的是具有音乐综合素养的幼儿园教师，而非音乐专业的专业人才。在这样的培养理念之下，结合《幼儿园教育指导纲要》的具体精神，我们要不断更新音乐教学中的理念，优化课程设置，充分考虑课程设置和《幼儿园指导纲要》相关要求之间的联系。课程设置方面，提出更适合幼儿教育的课程，如幼儿歌曲、儿童歌曲创编、儿童合唱，等等，凸显出课程的实用性和有效性。

（二）课程内容“去专业化”，教学组织立体化

目前，在学前教育专业音乐课程的设置中，存在音乐专业课程简单化的现象。因此，在了解学前教育专业的人才培养目标的基础上，课程设置方面要“去专业化”，做到既结合学前教育专业人才培养目标，又结合幼儿园实际情况来设置课程，多方位、多形式地开展学前教育专业中的音乐教学活动。音乐教学作为一项实践性非常强技能类教学，需要通过多样化的教学模式，让学生通过不同的形式感知、体会音乐的技能，以及在实践中逐步提升自己的综合能力。

学前教育专业的音乐教学的组织需要结合学前教育专业特点、学生特点、以及音乐学习特点，实行整体教学与分组教学相结合的模式。通过整体教学来教授音乐的共性问题，通过小组讨论与练习来强化学前教育实践部分。此外，学前教育专业的音乐教学涉及音乐作品赏析、音乐理论学习、演唱、演奏技巧学习与练习、幼儿音乐教学基本方法等各方面内容，需要利用“立体化”教学组织形式去囊括教学的各方面。此外，教学手段要呈现多元化和时代性。根据学前教育音乐教学内容的特点和学前教育专业学生的音乐学习基础，教师在音乐教学中应该注重将示范教学与音频教学相结合等方式。

（三）合理组织教学内容，突出实用性和学前特色

我们已经了解学前教育专业音乐教学的培养目标是培养具有音乐素养的幼儿教师，因此，教学内容的组织应以音乐基础技能为主，突出实用性和学前特色。针对学前教育专业学生音乐基础弱、可塑性降低、提升速度慢等特点，可以选用初级或中等难度的教学素材，不盲目选择专业性强、难以运用的教学内容；作品风格上，在学习音乐专业的艺术性基础上，可以选择风格多样、时代气息浓郁、幼儿特色丰富且学生喜闻乐见的教学素材。一方面，提升的学前教育专业学生的音乐专业性；另一方面，也结合幼儿特色突出实用性。

（四）丰富师资队伍背景知识，赋予学前特色内涵

学前教育的音乐教师除了要掌握音乐专业基础理论知识和音乐技能之外，还要加强自身学前教育相关的理论知识和幼儿音乐教学的实践经验的学习，并多与幼儿园的实际相结合，从幼儿园的实际出发制定完善的教学计划，在教学计划中不断更新幼儿园的实际变化。此外，学前教育专业中的音乐教师要丰富有关幼儿音乐学习的教学理论，融入幼儿音乐教学的实践指导课程的内容。更为重要的是，要了解幼儿的学情，了解不同年龄阶段幼儿歌唱能力发展特点、节奏感的发展特点、音乐学习特点等，对掌握幼儿音乐教学的理论和方法具有重要意义。

（五）融入新媒介，创新音乐教学方式

随着时代的发展，教育信息化已经融入教育的各个领域，使用新媒介作为载体以促进教学效果、效率和效益最大化，实现新媒体技术与教育的深度融和，是教育改革和发展的实践诉求。要创新学前教育音乐教学的方式，将新媒介技术与音乐教学结合起来，结合学前教育专业的特点，运用新媒体技术，将音乐教学有机地凝练成多种教学资源和教学素材。教师利用教学媒体以音视频、图片、动画等形式直观介绍音乐课程的教学内容，让学生进行比较、评价、模范和反思等；学生利用新媒体的优势可以对音乐教学的内容进行自主学习，并能将学习结果直接反馈给教师，在此基础上，教师进行分类指导。学前教育音乐教学融入新媒体技术，能够刺激学生的多感官兴趣和信息交互能力，有助于学生对音乐作品的理解和领悟。

参考文献：

[1] 刘 辉.论音乐教学的“四育”价值[J].中国成人教育，2015（2）：143-145.

[2] 李洁.高校音乐选修课设置的重要性及教学探讨[J].中国成人教育，2008（2）：171-172.

[3] 周东恩.新形势下高职学前教育专业音乐课程的改革探究[J].中国职业技术教育，2015（7）：94-96.