日本生涯教育及启示

梁珺淇,石伟平

摘 要：日本战后经济得以快速恢复与发展，生涯教育的推行发挥了重要的作用。当下，我国面临内忧外患的国内外局势，对教育提出了更高的要求，因此，学习日本的经验，分析日本生涯教育的教育目标从“四领域八能力”到“基础通识能力”的演变、小学、初中、高中各阶段的教育内容与教学实施情况，总结归纳出其生涯教育特点，对我国教育的发展做出针对性的建议具有重要意义。

关键词：生涯教育；职业教育；普通教育；日本

基金项目：2017年华东师范大学国家教育宏观政策研究院委托课题“职业教育与普通教育融合的问题及其发展对策的研究”

作者简介：梁珺淇，女，硕士研究生，主要研究方向为比较职业技术教育；石伟平，男，教授，教育学博士，博士生导师，主要研究方向为比较职业技术教育。

中图分类号： G719 文献标识码： A 文章编号：1674-7747（2018）05-0070-05

第二次世界大战结束后，日本的经济结构产生了比较大的变化，为了更好地保证经济从复苏走向高速发展，社会对人才的要求也作出了相应的调整。在这一情况下，为确保人才供给与经济需求的匹配度，以及提高人的核心素养与能力，日本推行生涯教育，促进社会的进步与人的全面发展。

伴随着我国供给侧结构进一步改革与调整，经济结构不断优化，教育培养人才内涵有了更高的要求。长期以来，我国普通教育与职业教育两轨并行，在两者发展过程中，对个人职业规划、生涯意识的培养比较淡薄，因此，学习日本生涯教育，分析比较其发展，对我国职业教育改革与发展的启示，具有深刻的意义。

一、日本生涯教育的目标演变

日本的生涯教育层次清晰，分阶段展开，根据学生的认知能力以及身心发展规律，制定不同的阶段目标。日本政府认为，在一个快速变化的新时代社会中，个人的受教育情况不能仅停留在学校教育，也要通过终身学习来提高自己的素质，建立意志力，寻求更丰富的生活，提高个人的生活水平，实现个人的价值。因此，日本生涯教育的能力框架经过从“四领域十二能力”到“四领域八能力”，演变为对“基础通识能力”的强调。

（一）“四领域八能力”目标框架

文部科学省召集了来自中小学、高校、企业等各方代表，一边参照国外的发展模型，一边讨论日本社会现状对学生能力的需求，形成了“四領域十二能力”的目标框架。在此基础上，结合各类活动的特点对其进行整理分类，最终形成了“四领域八能力”的目标框架。[1]

1.领域一：社交能力。包括理解他人与自己和沟通能力。能够与不同性格的人进行比较顺畅的交往，在过程中尊重他人的个性，更重要的是不失去自己的性格特征，同时，逐渐找寻到适合自己的处事方式。在与人交往中，能够承认别人对自己的影响，并正确对待这种影响，在此基础之上，形成自己的人际关系相处范式，不断提高自己的人际交往能力，旨在形成自己独特的人际关系网。

2.领域二：活用信息能力。包括信息收集能力、探索能力，和职业理解能力。尽可能接触到更多的工作，了解工作多样的意义以及对自身发展产生的积极作用，广泛的接收各种信息，并且善于灵活利用这种信息。在日常的生活中，能够一边掌握所学的基础知识，一边将自身在工作中收集到的信息和自己对社会的理解进行整合概述，并且不断将其进行有机互动，通过在社会生活和职业生活之间的不断角色转换，认可某种职业在整个社会发展体系当中的重要性以及必要性，从而理解在学校所学知识的重要地位。

3.领域三：未来规划能力。包括职业把握与认知能力和计划执行能力。在了解社会现实情况的基础之上，能够逐渐通过几方面内容的训练，来促进学生逐渐养成规划未来人生道路的能力。内容包括三个方面：（1）对每天的生活有统筹把控能力，对每日行程有整体而系统的安排；（2）通过在工作中的不断锻炼，总结反思工作经验，认识到自己在工作中的角色定位以及所发挥的作用；（3）确立自己的理想，并且逐步规划好自己的人生目标，包括总体目标与阶段性目标。目标要具有可操作性，以此不断的激励自己，在实践活动中要有目的意识，并具备良好的行动力。

4.领域四：意志选择能力。包括选择与课题解决能力。要求学生能在课题与选择中，形成自己的选择判断系统，力争在最短的时间内，做出最适合自己的判断。并且在做判断的过程中，加深对自己的认识与理解，为更好的自我实现做准备。

（二）“基础通用能力”目标

2011年，日本中央教育审议会在第二次修订职业生涯教育定义中，为更好地培养学生作为社会人具备的必要能力，形成无论在社会自立与职业自立方面都具备的基础能力，提出了“基础通用能力”。[2]具体包含以下四个方面。

1.人际关系形成与社会关系形成能力，旨在多元且高速发展的社会环境下，学生学会与各类人相处，在此基础上形成与他人高效合作，积极交流的人际关系。

2.自我理解与自我管理能力，力图在纷繁的机会供给下，学生能够在与社会的不断交流中，加深对自己的理解，明确自己所想，并且能够自我反思、自我管理、自我提升。

3.课题对应能力，学生在学习工作中能够不断的发现问题，并且具有逻辑意识，提高解决问题的能力，在经济全球化的背景下，能够善于利用资源，形成发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4.职业生涯规划能力，在了解工作的种类以及社会性质的基础上，结合对自身的独特性分析，经过客观严谨的自我判断后，形成自己的职业生涯规划。

基础通用能力管理并没有形成新的目标框架，而是旨在对四领域八能力加以补充完善，以希望更好的培育学生作为社会人的必备能力。

二、日本生涯教育的阶段实施

根据人的身心发展规律，综合考虑如何在不同阶段更好的使学生接受生涯教育，以及通过何种方式，保证生涯教育发挥最大的效果。日本生涯教育分小学、初中、高中不同阶段层层推进实施，取得了很好的效果。

（一）小学阶段的生涯教育

1.小学阶段的生涯教育目标定位。学生通过不同工作形式的初步接触，激发好奇心，引起对工作的兴趣，并开始有意识的思考自己未来在社会中的角色定位。同时，致力于促使学生养成关心他人的意识，为成为社会人做好基础准备。[3]

2.小学阶段的生涯教育内容。学校通过组织一系列社会实践活动，加强对学生生活方式的指导，使学生在生涯教育过程中形成良好的生活习惯，并且保持对生活的积极态度，对生活充满希望。

3.小学阶段的生涯教育形式。在家庭中，通过简单的询问方式了解家人从事的工作以及工作的基本情况；在社会实践活动过程中，通过简单的街头采访的形式，与社会人进行简单的沟通，教师在这个过程中，着重注意培养学生的调查分析的习惯；学校组织学生到企业进行参观，观察不同企业的工作组织形态。【3】

（二）初中阶段的生涯教育

1.初中阶段的生涯教育目标定位。初中阶段的生涯教育，旨在促进学生形成对于工作、对于勤劳的正确观念，以及在尝试中发现自己未来职业规划的兴趣所在，从而形成初步的职业取向。

2.初中阶段的生涯教育内容。加强对学生生活能力的培养，使学生能够保持生活上的独立状态；通过各种方式推动学生与他人进行沟通，同时，在沟通过程中认识到自己的性格特征，与他人是存在差异的，能够以开放包容的心态接受差异的存在，进而在人际交往过程中形成稳定和谐的人际关系。[3]

3.初中阶段的生涯教育形式。初中阶段，学校组织学生进行至少五天的职场体验，了解工作特征以及基本形式，并通过切身体验，在过程中加深对职业的了解；同时，将体验活动所学内化到自己的知识结构体系；教师在学生进行职场体验之前要对其进行一定的指导，从而激发学生内在的动机意识。

（三）高中阶段的生涯教育

1.高中阶段的生涯教育目标定位。高中阶段，随着学生身心发展逐渐走向成熟，认知能力的不断提升，价值观的逐渐养成，强调培养学生的社会属性，使学生养成自主学习的能力，并善于自我管理，在与社会的接触过程中，形成与自己性格特征相契合的人生观、职业观以及劳动观，为进入社会，成为一名真正的职场人、社会人做好充足的准备。{4]

2.高中阶段的生涯教育内容。学生可以从单纯的体验工作，过渡到参与工作，扮演一定的职业角色，学校组织学生到工作岗位进行见习或实习，由于对工作进行切身参与，所以要求学生具备一定的职场工作知识以及经验储备。

3.高中阶段的生涯教育形式。通过见习、实习等方式，到职场中进行切实体验，学习职场人的工作方式与交流方法，对学生的价值观进行不断的拓展。在见习过程中，引导学生思考工作与生存之间的关系，思考学校所学知识与职业之间的关系。学校设立相关科目如产业社会等展开课题研究、或对于某专题知识进行综合性的强化学习。

三、日本生涯教育的特点及启示

日本在战后经济能够迅速复苏，综合国力全面提高，决定性因素之一在于日本快速并且准确的找到了教育的角色定位，认识到人才的重要性。

（一）日本生涯教育的特点

1.教育目标旨在培养学生的综合能力。在日本的生涯教育过程中，从关注学生四领域八能力的培养，到逐步发展到注重培养学生四种基本通识能力的掌握：人际关系形成与社会关系形成、自我理解与自我管理能力、课题对应能力和职业生涯规划能力。全方面的对学生成为社会人做好职业铺垫与充足的角色转换准备。在整个教育阶段，注重培养学生参与社会实践活动的能力，保证学校培养的人不再是千篇一律的机械化“产品”，而是充满个性，具有独特活力全面发展的社会储备人才。

2.教育形式旨在确保阶段的连贯系统。日本生涯教育总体的意图在于培养学生职业规划能力，将生涯教育与未来出路相联系，使学生逐步掌握作为一名社会人应该具备的能力素养，在教育目标、教育内容以及教育教学过程的实施上，分阶段分层次，目标清晰，内容随身心发展水平与特点不断变化，教学过程具有很强的连贯性。教学过程中，一方面，包括对学生职业能力的培养；另一方面，不断对学生进行生涯能力的渗透教育。

3.教育主体旨在促进多方的资源整合。在日本的生涯教育发展过程中，多元主体共同参与极大程度的推动了生涯教育的顺畅开展，包括文部科学省及各都道府县、各教育研究机构、学校以及教师、公司企业和社会各界。文部科学省及各都道府县制定了相关举措，共同推进生涯教育的发展，提高年轻人的自立自强的精神；同时，各教育研究机构也不断通过课题项目等专项研究推进生涯教育的科学发展。由于培养学生的劳动观、职业观，学生学习的场所不能局限在课堂，还需要到实际工作岗位中进行相关体验，因此，日本的公司、企业在这个过程中扮演十分重要的角色。日本的公司、企业每年都会吸纳大量的学生进行工作见习、实习，并为学生参观活动提供场所支持。除此之外，日本的社會各界也对生涯教育给予了极大的关注。教育主体多方联动，通过资源整合，共同发挥作用，为日本生涯教育提供了极大的保障。[6]

（二）日本生涯教育对我国的启示

随着经济全球化、发达国家进入工业4.0时代，力争通过“智能制造”、“再工业化”等形式，在新一轮国际竞争中占据优势地位；我国的人口红利已经逐步消失，劳动力不再呈现廉价形态，产能过剩，我国的劳动力总量与市场结构需求量产生矛盾，另外，青年不合时宜的职业价值取向和就业观念仍然存在，导致就业困难，稳定性不高。学习日本生涯教育对人才的培养，我国要致力于将个人的职业生涯发展与企业的发展有机结合，让学生从胜任“岗位”到胜任“职业”，注重培养学生的岗位技能，更要关注这种适合于任何企业、任何岗位、可迁移的通用职业能力、核心素养的培养。

1.确立以学生为本的培养目标。我国要确立好教育发展的目标，以学生的兴趣与能力为主要导向，注重学生通识能力的培养、强调学生核心素养的提升、立足培养德、智、体、美、劳全面发展具有核心竞争力的学生。然而，由于普通教育与职业教育两轨对于人才培养目标的不同，造成培养出来的人不能很好的满足社会需求，加剧了就业形势的严峻，因此，可以通过参考日本的生涯教育，来促进普通教育与职业教育的融合，以实现共同发展。通过强调对学生生涯进行规划、使其具备职业规划意识，从而受教育者掌握扎实的理论基础，在理论学习中形成善于反思的学习能力，同时参与实践操作，形成很强的动手操作能力、创造能力以及适应社会的能力。

2.建立科学合理的职业生涯体系。我国应建立一个从学前到成人一贯连续的职业生涯教育体系，教育的目标、内容与实施方式应随着年龄的增长、心理的认知水平不断完善而做出相应的调整。宏观上，要保证政府提供有力的政策支持与保障、教育研究机构要立足社会视角，为生涯教育提供有益的研究，企业要承担社会责任，意识到在生涯教育中自身担负的社会责任；微观层面，职业教育学校与普通教育学校之间形成有机互动，认清两轨教育的最终目的是一致的，都是为了使学生能够成为更好的人，实现自身价值而不断努力。教师在教学过程中，要有生涯教育的意识，将普通教育与职业教育人才培养的融通落实在细微之处。在宏观保障、微观落实的基础上，要建立一个客观的评价体系。通过评价主体多元参与、评价过程贯穿教育全局，切实促进生涯教育体系的形成与完善。

3.促进社会资源的多方整合。在普通教育与职业教育融通的过程中，关键在于培养能够满足社会发展需要，并实现自身价值的人，因此在这个过程中，为了更好地促进学生形成良好的职业观、劳动观，不能局限在学校教学，还需要政府、企业、学校、社区多方主体牵动，社会资源全面整合，促进学习型社会的不断实现，促进劳动力供给与市场需求实现有机平衡，促进人能够全面发展，进而实现自身价值。

参考文献：

[1] 国立特別支援教育総合研究所.キャリア教育ガイドブック[M].ジアース教育新社，2011.

[2] 文部科学省.中学校キャリア教育の手引き[M].教育出版，2011.

[3] 蔡路.日本中小学职业生涯教育及启示[J].外国中小学教育，2017（7）：17-25.

[4] 谷峪，崔玉洁.日本高中阶段的职业生涯教育[J].外国教育研究，2010（12）：14-19.

[5] 陆素菊.职业人的培养：日本中小学职业生涯教育的发展与特色[J].外国中小学教育.2007（1）：28.

On Japanese Career Education and its Implications

LIANG Jun-qi， SHI Wei-ping

（Institute of Vocational Adult Education，East China Normal University，Shanghai 200062，China）

Abstract：Japan's post-war economy has been able to recover and develop rapidly， and the implementation of education has played an important role. At present， China is facing the international situation of internal and external problems， and has made higher demands on education. Career education in Japan has evolved from “eight capabilities in four areas” to ”basic knowledge”； therefore， learning the experience of Japan， analyzing the education content and implementation of primary school， middle school and high school， summarizing its characteristics of career education and making corresponding suggestions to the development of education in china are of great significance.

Key words： career education； vocational education； general education； Japan

[責任编辑 张栋梁]