浅议让生活走进小学数学课堂

罗梅英

【摘要】教学生活化得到人们越来越多的重视，在小学数学教学中也得到认可和实践。小学数学教学生活化有其必然性和优势，是新课程理论的要求，是为了满足社会发展的需要，是数学学科自身特点的要求。更适合小学生学习，如何让生活走进小学数学课堂值得我们深入思考。

【关键词】生活 小学数学课堂 情景教学

一、贴近生活

著名教育学家陶行知说过：教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。小学数学课本中的知识与学生的生活实际有着密切联系，在教学过程中教师如果能充分利用身边的生活现象引入新知，会使学生对数学产生亲近感，从而激起学生探求新知的欲望，例如在教学六年级利息和利率时，利用课外时间随父母去体验，并以压岁钱为例，让学生模拟储蓄，取钱，特别是要记录银行利率，學生记录的时候就开始产生问题了，利率是什么，为什么从银行取本金是还会多出一部分钱？为什么银行的利率不同等问题，对于学生的这些问题，教师可适时引导他们仔细观察，并让他们带着问题去预习新课，让学生自己发现问题，解决问题，更好的激发学生的主观能动性，使学生自己找到符合生活实际需要的储蓄方式，通过学习身边的数学，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性，让学生更深刻的感受到学好数学对于生活是多么的重要。

二、情景教学

许多学生在接受新知识时，只能从他们平时看得见，摸得着的事物入手，对抽象的，距他们生活较远的事物，理解起来就有较大的的困难。对于这样的问题教师就要创设学生身边看得见摸得着的事物与情景，让学生更好的理解知识，提高能力.例如在教“年、月、日”这节内容时，上课一开始教师就设置这样一个悬念：一位老爷爷2016年才过他的第20个生日，你知道他有多大码？全班一下就讨论开了，在学生急于知道老爷爷为什么只过20个生日的原因时，老师向学生出示“年、月、人”的课题，并解释说如果学完这部分知识，你就会明白了，这种悬念的设置，令学生兴趣大增，急切的想第一个了解原因，使学生带着炙热的追求随教师进入了认识过程情景之中，还可以利用教材，组织活动，发扬民主等创设情景。

学生对自己通过数学实践活动获得知识，印象是最深刻，记得也是最牢的，教师在教学中，尽可能让学生自己动手获取知识，提高数学能力。比如：在教学二年级表内除法中的“平均分”时，把12根小棒，分成3份，应该怎样分？学生一下就投入到学习当中，兴致很高，有的摆，有的数，学生动手操作完后，互相说一下自己分的过程，通过动手操作分一分，从而体会到只要每份分得同样多就是平均分。实践证明，让学生动手实践参与学习，总比看教师分，听教师讲解获得的知识牢固得多，这样以来既可以提高课堂气氛，又激发了学生学习的兴趣，在玩中学，学中乐，乐中知。

三、游戏教学

小学生的思维以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑思维能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此在学习新知时，充分应用直观手段，丰富学生的感知认识，让他们的眼、耳、手、口，脑等多种感官都参加到学习活动中来。让游戏融入练习，加深知识记忆。例如教学《有余数的除法》一课时，我在练习中设计了“老狼和小红帽”的游戏。游戏规则是：老狼要吃小红帽，小红帽们必须团结起来，合力对付老狼。请13人上台表演“小红帽，其余的学生一起说：“老狼几点了？”我就说“3点了。”13个学生，每3人抱在一起，请其余的同学列出除法算式，13÷3=4（组）…1（人）。如上不断变换“小红帽”的人数和点数进行游戏，其余的学生列出不同的有余数的除法算式。这样教室立刻活跃起来了，课堂活了，精神振奋了，思维积极了，学生不仅巩固了有余数的除法知识，而且提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。

儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激物所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成兴奋灶，从而是儿童更好的建立暂时联系，而一般情况下，小学生的注意力只能连续集中15分钟左右。在教学中，组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。

如针对教材中的“数学扑克”“争上游”“小猫钓鱼”“摘苹果”“猜谜”几十种教学内容，我不光组织每个学生参与到数学游戏中，而且还为他们制作了小动物的头饰，在做游戏时，让学生戴在头上。这样，无论是一面红旗，还是一副色彩鲜艳的图画，都增强了练习的趣味性，使学生能争先恐后地参与游戏中来，从而激发了学生学习数学的热情。

小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但感知觉的无意性和很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们的年龄比较小，注意力不稳定，但凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意学，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏恰好符合儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快地氛围中学到新知识。如一年级的《分类》这一课知识，对于刚入学的儿童来说，“分类”的概念很抽象，理解起来比较困难，老师可以充分利用书上的插图，设置“给小动物找家、让文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏，引导启发儿童把同一类物品归放在一起，给学生创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被愉悦的气氛所陶怡、感染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。

四、学以致用

让课堂走进“生活”学以致用，是数学教学的一个基本原则，也是学习数学的最终目的。现在的孩子，生活条件优越，但是生活能力低下，出现知识与能力脱节的现象。因此，我总是引导孩子领悟“数学源于生活，又用于生活”的道理，用数学解决生活中的问题。解决生活中的问题，教师要充分利用学生已有的生活经验，把所学的数学知识应用到生活中去，让学生体会到数学在现实生活中的价值。

学以致用是数学教学的一个基本原则，（数学课程标准中指出：“教师应该充分了；应用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在生活中的应用价值”。学会从生活实践解决数学问题，如教学长方形和正方形面积时我创设了这样一个情景：有一间长五米宽四米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料，其中有三种规格的地砖：甲中边长为50厘米的正方形地砖，每块9元；乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元；丙种边长为40厘米的正方形地砖，每块8元；你能为父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？

买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积÷甲（乙或者丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不太好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本中学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

总之，数学来源于生活，生活离不开数学。在教学实践中，让我们多结合生活实际，积极创造条件、创设生动有趣的情景，应用多种教学方法，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，让数学走进学生的生活，让学生的生活离不开数学。