“蝶”主题园本课程的实践与思考

李雪莲

摘要： “蝶”主题特色课程关注本土资源，依据幼儿心理认知发展，使教育内容本土化，使课程具有浓郁的本土特色。活动中充分利用地域资源——“七彩蝶园”深度挖掘蝴蝶园的教育价值，把握幼儿学习动机，抓住幼儿心理特征，找幼儿感兴趣的与生活相关联的引发的“蝶”主题教育活动。

关键词：儿童心理学；“蝶”主题课程；实践与思考

陈鹤琴先生不论从课程设计还是课程方法皆以儿童心理学发展中幼儿学习动机，感受体验、认知发展等等出发，與目前《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》目标和倡导的活动，从幼儿实际、经验、兴趣出发的价值观一致，为当前园本课程构建提供了以儿童为本的课程观。高丽营第一幼儿园牵手七彩蝶园，将蝴蝶园作为幼儿活动基地，把握幼儿学习动机，以“蝶”为载体，抓住幼儿心理感兴趣的、与生活紧密关联的内容开展了，“蝶”主题教育教学活动研究。如何依据陈鹤琴理念，挖掘本土资源，通过整合利用本土资源， 从儿童心理学发展出发构建园本课程，凸显具有本土文化—“蝶”文化特色园所方面作了一些探索与思考。

一、问题思考 寻找课程引发点

我园充分利用地域资源，挖掘蝶园自然资源的教育价值，将蝴蝶园作为幼儿活动基地，给予幼儿实践操作平台，成为他们得天独厚的实践资源，幼儿在与蝴蝶亲身接触的同时，感受蝴蝶形体之美，姿态之美，习性之美及生命历程的曲折和艰难，生命追求的顽强和坚韧等，以乡土课程资源以“蝶”为载体，给予幼儿生活学习的活教材。抓住幼儿感兴趣的、与幼儿生活紧密关联的内容引发的“蝶”主题教育教学活动，最大限度支持和满足幼儿通过真实感知、实际操作和亲身体验获取经验，促使幼儿在活动中逐步养成“蝶”本身具有的七种可贵品质（爱、感恩、梦想、胸怀、自信、坚持和忍耐），逐步形成整体教育活动特色。

二、“蝶文化”引领 寻找课程着力点

牵手七彩蝶园，建立富有地域特色的“蝶文化”的同时，通过实施“文化引领课程、科研推进课程，以“蝴蝶”为载体，以《指南》幼儿为依据，深度挖掘蝴蝶园的教育价值，以蝴蝶为载体引发幼儿生活化主题活动，从“赏蝶”切入，进而“借蝶说蝶”，挖掘蝶的外在美、生长过程和内在优秀品质，融入幼儿的生活，找到与幼儿教育的关联性， 开展与幼儿生活紧密关联的生活化“蝶”主题教育活动研究，逐步开发了蝶园实践课、主题活动课、美术特色课三大系列课程， 最终，我们形成以科研引领文化、以课程实施文化、以目标践行文化的“蝶”主题系列活动。构成蝶主题园本课程特色。

三、利用本土特色 构建课程研究实施点

2017年，我园的《幼儿园蝶主题教育活动的研究》被批准为“北京市规划办”立项课题，极大地促进了我园课程的实施与推进。我们将蝶园作为课程实践基地，成立了课程开发实施小组，明确了科研引领课程的研究思路，制定了科学严谨的课程实施方案。

（一）找准的课程切入点

通过与蝴蝶亲密接触，了解、认识蝴蝶，引发与幼儿生活相关联的主题教育活动。

（二）课程研究的整体思路和方法

在“蝶”的践行中，通过实施“文化引领课程、科研推进课程、目标指导课程”的“三位一体”研修策略，以“蝴蝶”为载体，以《指南》幼儿为依据，深度挖掘蝴蝶园的教育价值，整合五大领域，贯穿一日生活各个环节，抓住幼儿兴趣点，在画蝶、说蝶、识蝶、做蝶、演蝶的五个环节中， “借蝶育儿”， 开展与幼儿生活紧密关联的“蝶”主题教育活动研究，逐步开发了蝶园实践课、主题活动课、美术特色课三大系列课程，最终构成“蝶”主题园本课程特色。

（三）课程研究的策略与成效

1.确定课程实践基地

我们深入蝶园进行现场勘测、调查，了解幼儿园周边可利用的资源，挖掘蝶园中课程研发的教育资源。其一，对《纲要》和《指南》精神有了新理解。《指南》指出：“让幼儿在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力”。在研究过程中，我们让幼儿与蝴蝶亲密接触，感受和发现蝴蝶和生活环境的外在美，促使其获得了直接的艺术体验；其二，对蝴蝶的优秀品质与幼儿品质的关联性有了新认识。我们初步认识了 “蝶品”与幼儿积极的道德品质和学习品质的关联，结合《指南》筛选出 “爱、感恩、梦想、胸怀、自信、坚持和忍耐”七种有利于幼儿发展的优秀品质，依据幼儿自主性发展特点，分析幼儿品质形成的影响因素和幼儿自主性发展需要的条件，进而筛选适宜幼儿培养的优秀品质的“蝶”主题活动。

2.明确研究的目的

借鉴陈鹤琴的课程编制原则。“蝶”主题活动中遵循的“七个特性”

即本土性、整体性、实践体验性、自主、开放性、真实生活性、趣味 情境游戏性、延续性。从幼儿实际出发，确立课程目标，通过利用本土资源——“蝶”教育资源与幼儿发展的关联，以蝴蝶园为实践基地，让幼儿亲身感知，激发幼儿喜爱动植物、热爱大自然的情感。在自由自主的“蝶”主题活动中让幼儿感受蝶的品性，培养品高、貌丽、能赢（高丽-营）的阳光儿童。

3. 明确课程内容

课程内容的选择上，陈鹤琴先生认为：“幼儿园课程要以儿童为中心，提供儿童感兴趣的、接近儿童现实生活的活动内容，以促使儿童自愿、积极、主动地参与，让儿童在行动中思维，在体验、实践、探究中不断获得知识、发现和创造，从而促进儿童的健康发展。”由于受儿童身心发展水平的限制，孩子对周围事物的认知主要依赖于已有经验，所以在选择的课程内容来源于孩子生活时，幼儿易产生极大的兴趣和热情，积极主动参与学习。因此，我们从幼儿所生活的自然与社会环境出发，充分利用乡土资源——“七彩蝶园”，通过到七彩蝶园与蝴蝶亲密接触，抓住幼儿感兴趣的、与幼儿生活紧密关联的内容引发的教育教学活动，最大限度支持和满足幼儿通过真实感知、实际操作和亲身体验获取经验，促使幼儿在活动中逐步养成“蝶”本身具有的七种可贵品质（爱、感恩、梦想、胸怀、自信、坚持和忍耐），体现五大领域的整合性，从而获得全面发展的教育目标。

4.构建“蝶”主题园本课程

依据幼儿的发展，深度挖掘蝴蝶园的教育价值，以“蝴蝶”为载体，以《指南》幼儿品质培养为依托，以艺术教育为桥梁，在画、说、识、做、演五个环节中，整合五大领域及一日生活各个环节，逐步建设蝶园实践课、主题活动课、美术特色课三大课程系列，最终构成蝶主题园本课程。

（1）依据多元智能理论 尊重儿童的个体差异，注重整体构建班级“蝶”主题课程

加德納的多元智能理论认为，人有八大智能，人类智能是多元化而非单一的，每个人都有不同的智能优势组合。由于人生长的家庭、文化和社区环境不一样，对智能的发展也存在差异。因此，幼儿园课程要提供各种各样的机会来促进各种智能的发展，针对不同儿童智能发展的特点，开发每个儿童多元智能的发展潜能，我们以蝶主题教育活动为载体，依据幼儿的智能发展优势，通过“画、说、识、做、演”“五环节”教学流程，以集体教育活动、个别幼儿游戏活动、家园共育活动、户外活动和日常生活活动、实践活动和环境创设为教学途径，落实《指南》五大领域目标，促进幼儿全面发展。（如图）

首先，以蝶为载体，根据幼儿的兴趣引发的与幼儿相关的主题活动，活动内容是依据幼儿兴趣，根据幼儿整体发展规律展开的，体现

内容的丰富性，活动中各领域相互整合渗透，关注幼儿发展的所有领域使每个儿童都得到发展，鼓励幼儿积极参与和主动探究，让幼儿在生动活泼的环境中获得有益于儿童身心发展的积极经验。

其次，构建园本课程时应尊重儿童的个体差异，幼儿的个体需求。只有关注每一个幼儿的需要和兴趣，才能真正促进幼儿的发展。“蝶”主题课程设计既考虑整体性，又考虑儿童个体差异性。主题活动中区域活动最能体现多元性，充分发挥区域活动和各种形式的自由活动的重要价值，依据幼儿的多元智能设计区域活动内容，让幼儿在区域活动中自主选择，自主学习，构建自己关键学习经验。

（2）依据建构主义学习理论 尊重幼儿认知经验 建构蝶园实践课程

建构主义学习理论认为知识的建构是通过儿童的积极活动从自己内部获得的，不是从外部世界转换而来的。陈鹤琴主张在幼儿园课程中要以“做”为中心，提出“五指”活动课程注重幼儿的实际生活和实践体验，强调课程应与儿童实际生活紧密联系，在课程中要让儿童实际参与、亲身体验、主动探究，通过“做”认识周围自然、生活等，不断积累关键性经验，获得积极的情感体验。如在“蝶主题”活动中应采用“做”中学的方法。让孩子亲自去蝴蝶谷观察、体验和探索蝴蝶的秘密，在与蝴蝶亲身接触的同时，感受蝴蝶形体之美，姿态之美，习性之美及生命历程的曲折和艰难，生命追求的顽强和坚韧等；了解蝴蝶的生存环境及生长变化不同形态带来的一系列变化发现，注重幼儿艺术素养和幼儿品质的整合教育发展规律，让活动真实、完整、和谐的融入幼儿的生活，幼儿在感受、体验、探索事物中，调动直觉、情感、想象的因素，在探索中主动构建关键学习经验。在“做”中学中促进幼儿发展。

（3）依据幼儿美术心理学 注重幼儿的优秀品质形成 构建“蝶”主题美术特色课程

美术教育作为一种文化环境要素，对儿童美术心理的发生、发展具有决定性的作用，不仅能促进儿童美术特殊能力的发展，同时也应促进儿童情感、优秀品质的形成。

继承我园一直以来的美术特色， 以蝶文化中的情感关键词“爱 感恩 坚持 梦想 ”为纽带，开展情感主题美术活动，注重幼儿的个性化表达。如“爱”的主题美术活动中，孩子们引发了对妈妈的爱，为妈妈设计多功能的包包，有会飞的包包、让妈妈能够快快到家，有防雨的包包，让妈妈下雨天不淋到雨等。对小动物的爱，寻找小动物的影子，设想与小动物的游戏情景，激发对小动物的喜爱。

四、课程开发运用 引领发展点

（一）促进幼儿富有个性的发展

幼儿更加热爱生活，喜欢美的事物，形成积极向上的人生观；满足幼儿艺术感受、表达不断发展的要求，提高幼儿美术自主表达能力；通过整合教育，促进幼儿五大领域的全面发展；成为有爱心、有自信、有梦想、能坚持、 敢动手、善探究的阳光儿童。

（二）促进教师的专业成长

在参与园本课程的开发过程中，使教师转变教育观念，改进教育策略，坚定专业信心，丰富专业知识，提高专业能力。在教育过程中能够灵活应用快发与园本课程，更好实施班级教育活动。

（三）促进园所的内涵发展

园本课程开发的过程，切实有效的使办园理念得以提升，办园特色逐步形成，幼儿园文化底蕴有效积淀，保教质量显著提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[G].北京：北京师范大学出版社，2001.11

[2]李季湄、冯晓霞主编.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[G].北京：人民教育出版社，2013.3

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[4] 作者：（美）加德纳 著，沈致隆 译出版社：新华出版社出版时间：1999年10月

[5] 赵旭莹 周立莉主编. 《幼儿园综合主题活动—设计技巧与优秀案例》[G].中国轻工业出版社， 2014.3

[6] 陈鹤琴 著.《陈鹤琴全集（第一卷）》江苏教育出版社出版 2018.1

[7] 许石慧.《美术作为一种学习方式运用于幼儿园主题活动的实践研究》.专业学术论文 .上海师范大学 2014.5